Por favor, no discuta sobre pruebas de coeficiente intelectual que tienen problemas como: 2,4,8,16,... ¿cuál es el siguiente número? teniendo como respuesta 32, ¡porque uno puede relacionar matemáticamente cualquier cantidad de números aleatorios! Cada vez que le hago esta pregunta a alguien, simplemente dice: ¡sí! obtener las mejores calificaciones y rangos en la escuela o la universidad lo hace a uno inteligente porque ¡podría obtener un rango superior en las pruebas de coeficiente intelectual!
Esta paradoja acerca de que tales pruebas de coeficiente intelectual no son correctas obviamente puede razonarse, pero ¿son los titulares de alto rango en las materias adecuadas en la escuela o la universidad más inteligentes que el resto de los estudiantes?
Estoy de acuerdo en que puede haber diversas definiciones para la palabra "inteligente". La definición que uso para el término inteligente es: una persona que tiene la capacidad de aprender cualquier tipo de materia que involucre razonamiento y ampliar sus habilidades para poder desarrollar esa materia**; marco de tiempo no es un problema en mi definición. Para ser elegante, creo que es inteligente quien tiene la capacidad de aprender e investigar sobre cualquier tema. No considero personas que puedan hacer cosas que cualquier programa de computadora puede hacer, ya que la existencia de un algoritmo para resolver esa tarea hace que la tarea sea menos imaginativa pero podría implicar una gran capacidad de cálculo (un levantador de pesas es diferente de un artista marcial). Los científicos no han logrado el nivel de inteligencia humano en las máquinas y eso me hace establecer las máquinas como mi punto de referencia para la inteligencia.
proporcione referencias suficientes para convencerme a mí y a otros sobre su respuesta.
*imaginemos relacionar una serie 2,4,8,16,111; para hacer esto, primero tendríamos que definir un polinomio de quinto grado con valores de coeficiente desconocidos. equiparar: . Obviamente, es posible resolver y obtener 4 valores para cada coeficiente y los 2 coeficientes restantes terminan siendo linealmente relacionados entre sí (sustituya cualquier valor que no sea cero por uno y obtenga el otro). ¡Así que tienes un polinomio que relaciona 2,4,8,16,111!
**cuando digo "desarrollar ese tema" no me refiero a escribir libros y enseñar, sino que me refiero al método de usar la creatividad de uno para iluminarse en las regiones más profundas de ese tema.
PD: también sugiera las mejores formas posibles de medir la inteligencia.
¿Podría también explicar por qué confiamos en pruebas que no tienen respuestas definidas a sus preguntas para medir el coeficiente intelectual ? Cada vez que veo una pregunta que primero da una serie como 2, 4, 6, 8. ? y pido el número que falta, estaría tentado a escribir 15356346546434 en lugar de 10 y formar una relación polinomial que exprese el término en la serie dado su número de término (como expresaría la término).
También he visto cuestionarios de IQ con preguntas que tienen una estrella dibujada con números aleatorios que se muestran dentro de cada bucle en blanco que encontramos dentro de la estrella y un signo de interrogación en uno de los bucles en blanco que pide la respuesta. Incluso ellos tienen respuestas arbitrarias.
Creo que tienes tres preguntas centrales:
Las pruebas de inteligencia proporcionan los medios más conocidos para medir la capacidad cognitiva general. Hay una gran literatura sobre las pruebas de inteligencia. Las buenas pruebas de inteligencia generalmente tomarán muestras de una amplia gama de dominios cognitivos (por ejemplo, verbal, espacial, numérico, etc.). La literatura sobre las pruebas de inteligencia muestra que son un fuerte predictor de una amplia gama de resultados importantes en la vida.
Entonces, en esencia, rechazo su suposición que parece descartar la validez de las pruebas de inteligencia. Más de cien años de investigación y miles de estudios cuentan una rica historia sobre la intercorrelación de diferentes pruebas de habilidad y sus correlaciones con variables como el rendimiento educativo, el rendimiento laboral y muchas otras variables. La revisión de Neisser et al (1996) es una excelente introducción a esta literatura.
Creo que esta pregunta existente sobre la correlación entre GPA y IQ brinda una respuesta razonable a su pregunta sobre la asociación entre el rendimiento escolar y la inteligencia. En resumen, existe una correlación muy fuerte entre las dos variables.
La pregunta final es realmente muy interesante. Es decir, ¿cuál es el efecto causal de la educación sobre la inteligencia? y ¿cuál es el efecto de un estudiante que aplica un esfuerzo adicional a su educación sobre la inteligencia?
No estoy tan familiarizado con la literatura que evalúa la pregunta causal. La suposición predeterminada dada la estabilidad de la inteligencia y los mecanismos causales plausibles es que la inteligencia causa el rendimiento escolar.
Dicho esto, la educación debe, en algún nivel, hacer que se desarrollen formas de inteligencia. Mi sensación es que las intervenciones dirigidas a aumentar la inteligencia generalmente no han tenido un éxito sostenido. Además, los estudios de gemelos generalmente muestran una correlación insignificante entre la inteligencia de los padres adoptivos y la inteligencia del niño, lo que también refuerza el fuerte papel de la genética. También puede haber diferencias entre la educación que aumenta el conocimiento de un dominio específico en lugar de aumentar la inteligencia general.
Su definición de inteligencia ("... la capacidad de aprender e investigar sobre cualquier tema...") es exactamente lo que miden las pruebas de coeficiente intelectual; Abstracción general y capacidad de razonamiento. Un buen artículo sobre la validez del coeficiente intelectual y la endeble base científica de las inteligencias múltiples. Esa es seguramente la mejor manera de medir la inteligencia. Sin embargo, las pruebas de coeficiente intelectual no son completamente justas: los estudios han demostrado que la educación puede influir en el coeficiente intelectual .. Es por eso que la mayoría de las pruebas de coeficiente intelectual utilizan personas de educación comparable como grupo de referencia. Además, no todas las pruebas de coeficiente intelectual se crean de la misma manera: algunas enfatizan más la memoria (recordar), por ejemplo. Alguien con memoria eidética obviamente tendría una ventaja en estos casos que no debe atribuirse a la capacidad de abstracción o razonamiento. También hay habilidades que posiblemente se pueden disociar del coeficiente intelectual que son importantes en las actividades académicas (es decir, "iluminarse uno mismo en la región más profunda de un tema"). Uno de ellos es la racionalidad . Otra es la motivación personal: las personas perezosas generalmente logran menos.
Srram
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