¿Diapositivas de clase antes o después?

Por lo general, los estudiantes prefieren tener las diapositivas de la lección de antemano, y debe dejar que ellos tomen sus propias decisiones acerca de si mostrar las diapositivas durante la clase les ayudará a concentrarse.

En mi primer día enseñando una clase, publiqué las notas de la lección después de la lección e inmediatamente recibí varias solicitudes del tipo "¿puedes publicar las notas de la lección de antemano?".

Si desea el compromiso de los estudiantes, debe ganárselo siendo un mejor disertante. No intente exigir la atención de los estudiantes dándoles menos herramientas de aprendizaje.

Aquí hay un par de preguntas que pueden ayudarlo a poner esto en perspectiva.

• ¿Normalmente espera que sus alumnos hayan leído (al menos de manera superficial) el material del libro de texto en el que se encuentra la lección antes o después de la lección en sí?
• ¿Proporciona un calendario de temas de conferencias esperados y espera que esto les sea útil por adelantado?
• ¿Considera que su trabajo en este curso consiste en presentar nuevos conceptos y luego dejar que ellos los aborden y cómo usarlos a través de la tarea? ¿O de ayudarlos a comprender y aplicar nuevos conceptos?

Ahora pregúntese cómo se relacionan las diapositivas de la lección con sus respuestas (que pueden diferir según el curso). Si ya espera que tengan cierta familiaridad antes de dar la clase, ¿cuál es la distinción que dice que proporcionar las diapositivas antes de dar la clase es malo pero insistir en que lean el libro de texto no lo es? Ni siquiera necesitas insistir en ello, de verdad; el texto ya está allí y siempre pueden leerlo con anticipación, incluso si no se espera de ellos, al igual que podrían hacerlo con las notas de clase.

He conocido a varios profesores de matemáticas y conferencistas que sienten que la cantidad de tiempo de clase disponible es inadecuada para explorar completa y adecuadamente los temas requeridos a su entera satisfacción. Como tales, deben hacer ciertas concesiones. Una de las típicas es decirle a los estudiantes que se espera que hayan realizado una lectura básica del material del libro de texto antes de la lección sobre el mismo. Esto permite que el instructor se concentre un poco menos en tratar de establecer todos los conceptos nuevos, y dejar muchas de las pruebas en el texto, y gastar un poco más en acostumbrarlo a usarlo y comprenderlo a través de ejemplos. Especialmente en cursos de división inferior como cálculo, donde aplicarlo es más importante que saber cómo demostrarlo; pero rara vez en sus cursos de posgrado,

Dicho esto, no he visto ni siquiera entre ellos una filosofía consistente sobre la provisión de notas de clase/diapositivas. A veces se oponen porque sus notas no están escritas de manera que sean útiles para los estudiantes (solo para ellos), a veces se oponen porque piensan que (algunos de) los estudiantes serán más flojos si se las dan, a veces se las dan un poco antes, a veces mucho antes, etc. Y no he visto ninguna correlación consistente que sugiera que un enfoque es mejor que otro; ya sea en el rendimiento de los estudiantes o en las revisiones de los estudiantes.

Debe averiguar qué objetivos su institución espera que logre con su curso, cuál es su filosofía de enseñanza, qué es lo que lo hará sentir más cómodo y efectivo en la enseñanza, y cómo estas cosas juegan e impactan sus decisiones. Y, por supuesto, ¡siempre esté dispuesto a aprender de la experiencia en caso de que las cosas no salgan tan bien como había planeado!

He usado ambos enfoques a lo largo de los años y, sinceramente, sigo yendo y viniendo sobre este mismo tema. Una preocupación es que los estudiantes pueden obtener una vista previa de sus diapositivas con anticipación como una forma de evaluar si "necesitan" asistir a clase o no. En teoría, si se sienten lo suficientemente cómodos con el material que cubrirá ese día, no es necesario que asistan. He utilizado algunas técnicas para abordar esta inquietud: si esta es su única inquietud, puede hacer que la asistencia sea obligatoria y hacer que los estudiantes se registren. O, según el tamaño de su clase, puede solicitar que se completen actividades cortas en clase en el final de la conferencia (y entregado antes de que se vayan). Esto no solo mediría cuánto aprendieron de sus conferencias, sino que también serviría para el doble propósito de verificar la asistencia.

Sin embargo, dicho todo esto, en mi experiencia, incluso si los estudiantes me PIDEN que publique diapositivas de clase con anticipación para que puedan imprimirlas, muy pocos realmente lo hacen.

Publicar diapositivas, ya sea antes o después, alentará absolutamente a algunos estudiantes a saltarse la clase o desconectarse, especialmente en los cursos de introducción/obligatorios/de gran lección. Por otro lado, son ayudas de estudio útiles para muchos estudiantes, especialmente estudiantes con ciertas discapacidades. Dado que su intención es desarrollar las diapositivas durante la lección, puede intentar algún tipo de responsabilidad/interactividad integrada, como un mini cuestionario sobre las notas que le gustaría que los estudiantes tomaran en las diapositivas. El objetivo es mantener sus cerebros en posición de encendido.

Antes, para que los alumnos puedan anotar sus copias.

Si le preocupa que ver las diapositivas con anticipación haga que sus alumnos quieran saltarse la clase, entonces el problema es la clase, no las diapositivas.