¿Cómo decidir si la cantidad de material de estudio proporcionado a los estudiantes es suficiente?

Utilice el diseño inverso , comience con lo que le gustaría que los estudiantes se convirtieran o lograran al final del curso. Luego, de acuerdo con cada uno de estos "deseos", determinar la mejor manera de recolectar evidencias sobre el aprendizaje y, de acuerdo con cada una de estas evidencias, diseñar la experiencia de enseñanza/aprendizaje. Los formatos no deben impulsar los contenidos; es la experiencia que desea lograr lo que impulsa los formatos. Si la conferencia con diapositivas es la mejor manera, entonces la conferencia con diapositivas; no agregue conferencias con diapositivas porque es el statu quo de su instituto.

Estas son algunas de mis anécdotas que abordan sus puntos:

En primer lugar, cada presentación debe tener diapositivas. ¿Quién se toma en serio a un profesor sin diapositivas? (con la única excepción de, quizás, profesores realmente veteranos).

Enseñando en una universidad de EE. UU., comencé a ver estudiantes que muestran entusiasmo porque cierto profesor no usa diapositivas en la clase desde 2010. Eso me hizo comenzar a pensar si las diapositivas siguen siendo una herramienta de enseñanza viable. Después de pensarlo un poco, tomé la decisión de dejar las diapositivas y eliminarlas por completo hace dos años.

Me gusta el formato hasta ahora porque las diapositivas habían estado actuando como un muro invisible entre los estudiantes y yo. El hecho de que haya hecho clic en ellos no significa que los haya enseñado. Sin embargo, me sentía seguro detrás de la pantalla, y tal vez había llegado a disfrutar demasiado esa falsa seguridad.

Reemplacé las diapositivas con lo que llamo un "paquete de aprendizaje" (más detalles a continuación) e inmediatamente me sentí mucho mejor. Hay más discusiones, preguntas e interacción. Las preguntas se volvieron mucho más espontáneas. Al principio puede ser desalentador, pero una vez que entro en el ritmo, nunca puedo volver a las diapositivas. A los cuatro ciclos de este nuevo esquema, 80 alumnos impartieron clases y ninguno de ellos se quejó de la falta de diapositivas en la evaluación.

Si uno se atreve a usar una pizarra negra o blanca, los estudiantes tomarán fotos en sus iPhones en lugar de seguir la lección, fingiendo que la seguirán en casa, lo que nunca hacen.

No se trata de si harán o no un seguimiento; es si has estructurado las actividades o ejercicios de evaluación para darles seguimiento o no. Si no hay razón, ¿por qué estarían motivados para mirar algo que ya han archivado?

Y los estudiantes que se pierdan la lección se quejarán, ya que las diapositivas no están disponibles.

Muchas soluciones tecnológicas aquí: por ejemplo, primero, dejar claro en el plan de estudios que es su responsabilidad solicitar notas de sus compañeros si faltan a una clase. En segundo lugar, considere grabar en video su conferencia. Tercero, considere usar captura de pantalla con grabación de audio si va a usar diapositivas. Hable con su gente de TI para posibles soportes.

En segundo lugar, algunas hojas de preguntas/ejercicios son importantes para mantener a los estudiantes entretenidos y ocupados en clase/tutorial.

Si bien me encanta la idea de enriquecer los tipos de formatos e interacciones, debe basarse en los resultados deseables del curso y no en el entretenimiento (aunque siento que sus preguntas se presentan con un poco de sarcasmo). Los diferentes tipos de formato tienen sus pros y sus contras pedagógicos y deben usarse para adaptarse mejor a lo que desea lograr.

Las hojas de preguntas implican hojas de respuestas, con (algunas) de las soluciones elaboradas, para ayudar a los estudiantes a prepararse para las evaluaciones.

No estoy de acuerdo con que sea una rutina dar respuestas; esto puede hacer que confíen en las respuestas correctas eventualmente disponibles. En su lugar, sugeriría basar las preguntas en un conjunto definido de habilidades (que puede señalar en una sección del texto o en una página determinada de las notas) con modificaciones leves a moderadas. De esa manera, puede indicarles la sección para ver cómo se resuelven preguntas similares y alentarlos a revisar su respuesta.

Si es posible, base su esquema de respuesta en la retroalimentación instantánea del desempeño de la clase. Por ejemplo, si el cuestionario de la semana pasada muestra que solo el 35% de la clase respondió correctamente a la pregunta 6, entonces considere hacer un esquema de respuesta detallado para eso.

Utilice sus asistentes de enseñanza. Haz que prueben tus preguntas. Pueden i) encontrar errores tipográficos o errores, ii) darle una idea de cuánto tiempo se necesitó para completar cada pregunta (multiplíquelo con un factor de 1.5 a 3.0 para tener en cuenta el hecho de que los TA probablemente puedan completar el ejercicio en un menor tiempo,) iii) redactar las respuestas modelo.

Notas de clase, para recopilar toda la información relevante en un solo lugar y ahorrarles a los estudiantes algunos problemas para buscarla en varios libros de texto. Ayuda con aquellos estudiantes que son lo suficientemente modernos como para nunca usar una biblioteca.

Estoy de acuerdo en que un punto de referencia único sería útil. Puede ser un conjunto de notas o una lista de materiales alojados en el sitio web de aprendizaje en línea (como Blackboard).

En mi "paquete de aprendizaje", incluí lo siguiente:

• Lista de objetivos de aprendizaje
• Recursos de aprendizaje, que incluyen secciones correspondientes en el libro de texto, lecturas, videos, etc.
• Autoevaluaciones. Esta sección contiene una lista de actividades y ejercicios con respuestas para que los estudiantes prueben su propia comprensión. No está calificado.
• Evaluación de la lección. Esta sección detalla cómo los estudiantes serán evaluados formalmente. A menudo pongo el enlace al cuestionario semanal aquí. Y en su caso también les sugiero algún hito que deberían lograr en esta semana con su proyecto final personal. (Proporciono rúbricas y demás, pero esta respuesta es lo suficientemente larga, así que la guardaré para otro día).
• Todas las notas, con citas.
• Ejercicios y actividades en clase.
• Utilizo los códigos Tufte LaTeX para componer las notas. Lo elegí por su diseño agradable y la gran cantidad de espacio para que los estudiantes escriban.

Por último, aquí hay algunos títulos que me han inspirado para probar diferentes diseños instructivos (no estoy afiliado a estos autores ni a Amazon.com):

• Wiggins y McTighe. Entendimiento por Diseño .
• Herrero. Conquistando el Contenido . Es para el diseño de cursos en línea por los contenidos que me ayudaron mucho en el diseño de la plataforma de enseñanza en línea.
• Dirksen. Diseño para cómo aprenden las personas
• Ambrosio et. Alabama. Cómo funciona el aprendizaje
• Davis. Herramientas para la enseñanza

Una respuesta corta (ni sarcástica ni sarcástica) a "¿Cuánto material del curso es necesario?":

Tanto como sea necesario para que todo tipo de estudiantes aprendan efectivamente y cumplan con los objetivos del curso.

Esto depende de las diferentes habilidades y antecedentes de los estudiantes que toman el curso, su enfoque de enseñanza, la naturaleza del curso (es decir, dónde tienen más dificultades los estudiantes, etc.). Como estudiante, siempre aprecié más material de estudio y, con frecuencia, me frustraba la escasez de material de estudio.

Respuesta más larga:

Podría utilizar un enfoque de "Administración por objetivos" para la enseñanza. (ver Peter Drucker) Esto va más allá de simplemente enumerar los "Objetivos del curso", que generalmente solo enumeran afirmaciones como esta: "El estudiante debe dominar X, Y y Z".

Sugiero crear una lista de Objetivos de enseñanza para usted y Objetivos de aprendizaje para los estudiantes. Los Objetivos de Enseñanza se aplican al trabajo que realiza y las metas que necesita cumplir, y de igual manera para los Objetivos de Aprendizaje del estudiante.

Estos objetivos no deben ser genéricos. Deben aplicarse únicamente a usted : su estilo de enseñanza, sus fortalezas y debilidades, etc. Deben aplicarse de manera única a los tipos de estudiantes que obtiene en el curso: sus antecedentes, sus capacidades, sus fortalezas y debilidades, etc. En resumen, un buen conjunto de objetivos lo ayuda a usted y a sus alumnos a concentrarse en algunas cosas clave que merecen atención especial y marcan la mayor diferencia en el éxito. (Evite los objetivos de "lista de tareas pendientes" que incluyen cada pequeña tarea que usted y ellos necesitan hacer. Estas no son listas de actividades "por hacer" para "marcar" cuando se completan).

Después de crear estos dos conjuntos de objetivos, pregúntese: "¿Qué tipo de experiencias de enseñanza y experiencias de aprendizaje serán más eficaces para lograr estos objetivos?" ( La enseñanza y el aprendizaje son complementarios y no sustitutos perfectos.) En general, a veces la "repetición" es más eficaz (p. ej., memorizar las tablas de multiplicar). A veces, las experiencias de "ensayo y error" son las más efectivas. A veces, "ver una demostración y luego imitar" es lo más efectivo. A veces, el cuestionamiento y debate socrático es más efectivo.

FINALMENTE pregunte: ¿Qué tipo de materiales del curso apoyan estas experiencias de enseñanza y aprendizaje? Si "aprender por repetición" es lo más importante, entonces necesita mucho material que apoye (recompense) la repetición por parte de los estudiantes. Si el diálogo socrático es más efectivo, entonces las notas de clase carecen de importancia o son perjudiciales. Aquí es donde la investigación académica en Educación podría informarle.

Con demasiada frecuencia, el material del curso está diseñado para un tipo de estudiante. El valor de su curso aumentará significativamente si diseña el material del curso para la diversa gama de estudiantes que probablemente encontrará. Por favor, no asuma que los estudiantes a los que les va mal en el curso "no son lo suficientemente buenos" o "no se esforzaron lo suficiente". Esos mismos estudiantes podrían hacerlo mucho mejor si el material del curso fuera más adecuado para ellos.

Independientemente de lo que decidas hacer, no tienes que confiar solo en tu propia experiencia pasada o en lo que siempre han hecho los profesores de tu universidad. Existe abundante investigación sobre el tema de la efectividad del material del curso en relación con varias materias, niveles y métodos de enseñanza. Es una especialidad dentro de la disciplina de la Educación. Menciono esto no porque tengan la respuesta, sino porque es posible que pueda encontrar evidencia a favor o en contra de cualquier tipo de material del curso.

Mientras piensa en este tema, ¿ha considerado los materiales de estudio basados ​​en computadora? Si su curso tiene un contenido matemático importante, entonces el trabajo de curso interactivo con Mathematica, MatLab, iPython Notebook o R podría reemplazar gran parte del material tradicional (hojas de ejercicios, hojas de respuestas, apuntes de clase, etc.)

Al principio pensé que esta pregunta está demasiado basada en opiniones, pero creo que se pueden elaborar algunas reglas generales. Sin embargo, creo que una respuesta siempre depende del campo.

Sigo tu numeración:

1. ¿Para qué? Casi nunca uso diapositivas excepto para mostrar citas textuales. Los alumnos tienen la edad suficiente para saber lo que tienen que escribir y lo que no. Si no, de todos modos no son aptos para la academia.

2. La mayoría de las discusiones surgen del tema tratado en la conferencia. Por lo tanto, realmente no preparo preguntas. Desafío a los estudiantes con afirmaciones que tienen que probar o refutar. Mi trabajo es hacerles pensar por sí mismos, no responder preguntas prefabricadas. Si no pueden hacer eso: nuevamente, no aptos para la academia.

3. Irrelevante (cf 2.)

4. La investigación académica tiene que ver con encontrar formas de obtener la información que necesita. Si uno no puede hacerlo por algo tan simple como un examen (donde conoce los temas), entonces seguramente no es apto para la academia.

5. En mi caso irrelevante (artes liberales), pero las disputas mencionadas en 2. se acercan mucho. Pero como escribí allí: Realmente no preparo las discusiones. Surgen del ductus de la conferencia.

La respuesta de tl;dr: Se trata de experiencia. Descubrirás qué preparar para qué clase.