¿Es común proporcionar notas digitales (diapositivas o escritas a mano) para los estudiantes?

Solía ​​distribuir diapositivas antes de la clase y descubrí que las desventajas superan las ventajas. Ahora los distribuyo poco después de cada clase. Les digo a los estudiantes que anoten puntos importantes durante la clase, pero que no se preocupen por cosas como listas porque tendrán las diapositivas disponibles. También sugiero que fusionen sus notas de clase en las diapositivas. Los que me escuchan tienden a hacerlo muy bien.

Baso mi decisión en la premisa de que el aprendizaje debe ser laborioso. Creo, espero y espero que proporcionar diapositivas después de la clase sea un compromiso entre ninguna diapositiva y diapositivas antes de la clase.

Además, también grabo mis conferencias y pongo a disposición los podcasts. Hago eso porque tengo estudiantes para quienes el inglés es un segundo idioma y estudiantes no tradicionales que a veces son llamados para trabajar. Estoy un poco desgarrado por las grabaciones porque algunos estudiantes intentan usarlas como un sustituto para venir a clase. Me consuelo con la idea de que estaban destinados a reprobar el curso de todos modos y que se las arreglarían incluso sin las grabaciones.

Diferentes estudiantes tienen diferentes necesidades. Si hace que las notas estén disponibles, los estudiantes que se benefician de no tener notas tienen la opción de no usarlas. Si no hace que las notas estén disponibles, los estudiantes que las necesiten no tendrán otra opción.

Escribo con bastante lentitud y no parece ser capaz de escuchar y pensar al mismo tiempo que escribo. Para mí, la necesidad de escribir notas durante una conferencia reduce drásticamente el beneficio de estar allí: el único producto es lo que logro escribir de lo que estaba escrito en la pizarra, sin ganar en comprensión hasta que estudio las notas y el libro de texto después. .

Es posible que tenga un estudiante en su clase que no escuche lo que dice cuando está escribiendo.

Para responder a la pregunta principal, sí, es común.

Supongo que es una cuestión de su idea personal de su papel como profesor. Mi enfoque es hacer todo lo posible para que el material sea fácilmente accesible para los estudiantes. Algunos estudiantes no quieren/no pueden asistir a clases, tienen sus propias prioridades.

Por supuesto, los profesores no están obligados a tener en cuenta estos casos, y estoy perfectamente de acuerdo con los cursos que se imparten sin nada más que la pizarra.

Pero si creo diapositivas de todos modos , no veo ninguna razón sensata para restringir el acceso a estas antes, durante o después de que se impartan los cursos. También mencionaré libros de texto, artículos y otras fuentes que utilicé para crear el contenido.

No sé qué tan común es, pero les puedo decir que en las clases que doy (química general), uso una combinación de transparencias y escritura en la pizarra. Aquí hay un desglose aproximado de mi enfoque:

• Aproximadamente una diapositiva por concepto principal, con texto muy limitado (principalmente definiciones) e imágenes/gráficos para explicar el concepto. Los pongo a disposición en línea (pueden imprimirlos antes de la clase si lo desean)
• Escribo notas rápidas de resumen de los temas principales en la pizarra antes de comenzar la sección o el capítulo, luego completé los detalles durante la conferencia y doy un resumen de revisión al final.
• Para resolver problemas, uso una o más diapositivas con un ejemplo y esquemas de los pasos, luego hago una demostración en la pizarra usando el mismo ejemplo. Sigo eso con un ejemplo diferente, y finalmente hago que los estudiantes resuelvan un problema por su cuenta en clase.

Usar las diapositivas de esta manera funciona bien para mí porque me permite pasar menos tiempo escribiendo y dibujando en la pizarra, y más tiempo involucrando a los estudiantes con debates y preguntas/respuestas. Creo que también ayuda a los estudiantes: son libres de prestar atención a lo que digo, en lugar de intentar copiar todo lo que escribo. Una vez que se dan cuenta de que solo necesitan escribir los detalles adicionales, las conferencias se vuelven más divertidas y creo que sacan más provecho de ellas. Dado que las diapositivas siempre están disponibles en línea, pueden imprimirlas cuando lo deseen o simplemente mirarlas en sus computadoras/tabletas/teléfonos.

Escribir las notas de resumen y los esquemas en la pizarra me ayuda a organizar las conferencias, mantener las cosas en orden y preparar a los estudiantes para que presten atención. También les da a aquellos con habilidades para tomar notas menos desarrolladas una plantilla para usar.

Al combinar los dos, creo que este enfoque aborda las dos desventajas que mencionaste:

Los estudiantes pueden perder el enfoque más fácilmente cuando tienen notas digitales porque no tienen que copiar todo (esta fue mi experiencia como estudiante universitario)

Dado que las notas de resumen del esquema están en la pizarra, los estudiantes tienen algo que escribir, y puedo usar su tendencia a copiar automáticamente todo lo que escribo como una forma de llamar su atención si parecen estar "distraídos".

Los estudiantes pueden optar por no asistir a clase porque las notas están disponibles en otros lugares (por supuesto, pueden optar por hacerlo de todos modos...)

Dado que las diapositivas son en su mayoría ilustraciones gráficas con texto limitado, todavía hay una ventaja en venir a clase. Quiero señalar que creo que es parte de mi trabajo como profesor hacer que asistir a clase sea valioso por otras razones además de obtener una copia de los apuntes, pero reconozco que para algunos estudiantes que son buenos para el autoaprendizaje, ese podría no ser el caso. Trato de seguir el libro de texto bastante de cerca, de modo que los estudiantes que no pueden llegar a clase por alguna razón todavía puedan ponerse al día con bastante facilidad entre el libro, mis diapositivas y las notas copiadas de mis compañeros de clase.

Algunos antecedentes: en las universidades finlandesas, la mentalidad suele ser* que el estudiante debe tener la responsabilidad de sus estudios y aprendizaje (desde qué y cuántos cursos tomar cada año hasta cómo estudiar el material del curso). Por ejemplo, es muy poco común que la asistencia a las conferencias sea obligatoria, e incluso los ejercicios semanales obligatorios no son muy comunes. En ese sentido, proporcionar notas de clase tiene varias ventajas:

• Los estudiantes tienen que escribir menos (porque el núcleo del material ya está presente), por lo que se puede cubrir más material.
• Los estudiantes pueden concentrarse [sic!] más fácilmente cuando tienen notas digitales porque no tienen que copiar todo (esta fue mi experiencia como estudiante universitario)
• Los estudiantes pueden optar por no asistir a clase porque las notas están disponibles en otros lugares (por supuesto, pueden optar por hacerlo de todos modos...)

*o al menos lo ha sido en el pasado reciente; algunas cosas parecen estar cambiando

Algunos profesores proporcionan las notas solo después de las conferencias, porque los estudiantes son muy buenos para señalar errores tipográficos y otros errores en el material durante las conferencias. Algunos disertantes proporcionan una versión preliminar antes de las conferencias y una versión corregida después de las conferencias. Algunos profesores han completado el material en años anteriores y dan todo al comienzo del curso. Algunos disertantes han completado el material de años anteriores y brindan material relacionado con cada conferencia poco antes o después de esa conferencia.

Hoy en día, al menos en la Universidad Aalto, el material casi siempre se proporciona como archivos PDF (u otro formato relevante) utilizando un servicio web proporcionado por la universidad. En el pasado había un sistema muy complicado en el que el profesor proporcionaba el material a una determinada empresa a la que un estudiante pedía el material impreso que luego se distribuía a una carpeta que mantenía una asociación de estudiantes en el programa de grado de la alumno; pero por alguna razón ese sistema fue abolido hace unos años.

El contenido del material proporcionado por el disertante varía desde un conjunto completo de notas que es casi como un libro, hasta viñetas que enumeran qué partes del libro del curso se cubrieron durante esa lección. Sin embargo, creo que nunca he tomado un curso en el que no puedas estudiar el material sin asistir a las conferencias.

Una alternativa que he considerado es distribuir todas las notas relevantes para un examen justo antes de ese examen. Sin embargo, esto puede reducir la eficacia de la ventaja, aunque mitigará en cierta medida las desventajas.

Nunca he visto que esto suceda. Algunos estudiantes han pedido a los profesores que no proporcionan mucho material durante el curso que lo hagan antes del examen, pero la mayoría de las respuestas que he escuchado tienen los siguientes puntos: Proporcionar las notas de clase justo antes del examen fomentaría el aprendizaje bulímico, es decir, poner un muchas cosas en tu cabeza durante unos días antes del examen y rápidamente vomitando durante el examen sin realmente aprender nada. La mayoría de los estudiantes que no quieren asistir a las clases aún podrían no asistir si saben que obtendrán el material de todos modos; al proporcionar las notas tan tarde solo dañaría su aprendizaje.

Sí, es común, al menos en el primer y segundo año. En mi experiencia, pocos profesores brindan notas digitales (o copias digitales de diapositivas de conferencias) en los niveles superiores de enseñanza de pregrado.

Siempre aprecié a quienes lo hacían, porque por lo general podía tomar mejores notas debido a que no tenía que escribir tanto. Sin embargo, el recuerdo generalmente no era tan bueno, por la misma razón. (FWIW, casi nunca me salté la conferencia, haya o no notas digitales disponibles).

En cuanto a qué métodos son comunes, he visto tres métodos principales, en su mayoría diferentes en cuanto a cuándo las notas se ponen a disposición de los estudiantes.

1. Publique todas las diapositivas al comienzo del curso. Esto tiene deficiencias obvias si cambia las diapositivas de su clase de alguna manera, ¡y los buenos maestros casi siempre lo hacen!

2. Publicar poco antes de la sesión de clase en la que se presenta el material. Ya sea inmediatamente antes (< 4 horas) o varias sesiones antes. Esto parece funcionar mejor, porque los estudiantes tienen tiempo para imprimirlos y tomar notas, si eso es lo que prefieren. También puede modificar sus diapositivas según sea necesario sin confundir a sus alumnos.

3. Publique las diapositivas de la conferencia inmediatamente después de la clase. Esto me parece lo menos óptimo, ya que los estudiantes no pueden leer las diapositivas antes de la lección o usarlas para tomar notas, pero aún podrían usar esto como una excusa para no asistir a la lección.

He visto a profesores imprimir copias de las diapositivas, que los estudiantes recogían al entrar en la sala, para que pudieran tomar notas sobre ellas.

Requiere que los estudiantes asistan, pero también podría decir que puede recoger copias en su oficina si la gente no puede asistir.

La gente a veces recogía copias para los amigos, pero generalmente significaba que la gente asistía a las conferencias. Es realmente útil tener las diapositivas para tomar notas directamente.

Aunque mata muchos árboles.

En mi propia licenciatura, noté una clara correlación positiva entre los profesores que no pusieron a disposición sus diapositivas deliberadamente ("para que no te saltes las conferencias y leas las diapositivas en casa") y los profesores cuya enseñanza calificaría inferior a la media. Uno de estos profesores enseñaba tan mal que me salteé sus conferencias de todos modos y solo leí libros de texto estándar sobre el tema; Terminé con una calificación máxima.

Especularía que enseñar con la actitud de que "la mayoría de los estudiantes están aquí para aprender con buena voluntad y yo estoy aquí para ayudarlos" produce una mejor enseñanza que la actitud de que los estudiantes son principalmente perezosos y estoy aquí para obligarlos a aprender. Ahora soy un investigador con deberes docentes ocasionales y estoy muy a favor de que los materiales didácticos estén siempre disponibles para descargar.

Aquí hay dos argumentos a favor de hacer que las diapositivas estén disponibles. Primero, ¿qué sucede si un estudiante pierde una de sus conferencias debido a una enfermedad, lesión o porque su tren se descompuso en el camino? (Esta no es una excusa tonta: tuvimos un grupo de casos genuinos un verano cuando los trenes no pudieron hacer frente a una ola de calor). ¿Preferirías que pudieran revisar la conferencia ellos mismos con las diapositivas, o no?

En segundo lugar, mi experiencia durante la revisión de los exámenes es que, incluso con mis propias notas, las copias impresas de las diapositivas son increíblemente útiles. En parte, esto se debe a que una copia impresa de una diapositiva es una ayuda visual para refrescar la memoria y recordar cómo funcionaba lo que estaba en la diapositiva; en parte se debe a que tiene dos conjuntos de "notas" (la suya y las diapositivas) que es mejor que uno, en parte se debe a que tomar notas en una diapositiva con flechas que apuntan a las partes relevantes es mucho más eficaz cuando se trata de diagramas o imágenes. que tener que copiar los puntos relevantes solo como texto. Si tiene un diagrama complejo en una diapositiva que está explicando, ¿quiere que sus alumnos pasen la lección tratando de copiarlo, o quiere que presten atención a su explicación? seguro sabiendo que pueden imprimir el diagrama (o ya lo han hecho y pueden anotarlo sin tener que dibujarlo primero)? Una pregunta retórica, lo sé, pero creo que este punto es importante. Finalmente, todo el mundo a veces comete errores en sus notas y poder cotejar las diapositivas es muy tranquilizador.

Resumiría diciendo que para un buen estudiante motivado, tener las diapositivas disponibles les permite usar su tiempo de revisión de manera más efectiva y lo llevará a obtener mejores resultados.

Sin embargo, hay una advertencia aquí. Como se discutió en [1] y en casi todos los libros y charlas de "cómo dar una presentación efectiva", el peor tipo de diapositiva es simplemente una lista de viñetas con texto para copiar; una diapositiva realmente efectiva para apoyar su enseñanza tendrá muy poco texto y, por lo tanto, será de uso limitado por sí sola para alguien que no haya asistido a su conferencia. Algunos de mis mejores profesores tenían diapositivas como esta y nos proporcionaron folletos adicionales de "notas de clase"; es un estándar que busco en mi propia enseñanza cuando el tiempo lo permite. Los dejo con la idea de que si sus diapositivas son tan buenas y apoyan su propia enseñanza en lugar de realizar una clase paralela a la suya, no tendrá que preocuparse demasiado por si los estudiantes optan por quedarse en casa y solo leer sus diapositivas. en primer lugar.

[1] ¿Buen diseño de diapositivas para enseñar?

La última vez que enseñé grandes clases de conferencias, distribuía versiones previas y posteriores a la clase de mis diapositivas.

Las versiones previas a la clase se publicarían en línea la noche anterior. Tendrían menos pasos resueltos (yo enseño matemáticas), algunas soluciones dejadas en blanco para que los estudiantes reflexionen con anticipación y chistes restados. Se colocarían tres diapositivas en una página de tamaño carta, con amplio espacio para anotaciones. Para que pudieran imprimirlos y llevarlos a clase.

Las versiones posteriores a la clase serían la presentación de diapositivas completa de la clase, con soluciones elaboradas, bromas y erratas incluidas. Subían al final del día de clase (dependiendo de cuánto tenía que arreglar). No fueron diseñados para ser impresos; era solo una diapositiva por página de PDF.

Como estudiante, me siento más cómodo y eficaz aprendiendo notas de clase que se proporcionan en formato de libro tradicional (incluso si no está disponible en papel, sino en formato PDF).

Tengo un mal presentimiento muy fuerte hacia las diapositivas que también sirven como notas de clase. Creo que los requisitos para estos dos son tan diferentes, que cuando las personas fusionan los conceptos, el resultado es tan malo como un conjunto de diapositivas como notas de clase. Cuando todo el material está abarrotado en formato de diapositivas, con el objetivo de proporcionar toda la información que el estudiante tiene que aprender, tiene varias desventajas posibles (todas experiencias de primera mano):

• El docente lee las diapositivas palabra por palabra, haciendo que su presencia no tenga sentido.
• El profesor no se siente obligado a preparar la clase, porque todo está en las diapositivas (en casos extremos, las diapositivas las hace otra persona y el profesor nunca prepara todo el curso).
• El maestro no se siente obligado a hacer el esfuerzo adecuado para hacer las diapositivas, porque "solo estoy haciendo material complementario" , lo que da como resultado diapositivas rápidamente ensambladas (los ejemplos incluyen material copiado y pegado que alterna entre el primer idioma y el inglés, tres cursos completos con ecuaciones sin definir ninguna notación utilizada, dos cursos completos con ecuaciones y ningún texto explicativo).
• Las diapositivas inherentemente no son lo suficientemente detalladas para ser un recurso completo para el curso, por lo que los estudiantes van a Google para obtener recursos adicionales y, a veces, lo que encuentran es completamente incorrecto.
• La línea de pensamiento del profesor puede ser tan diferente de la de los estudiantes, que su idea de lo que debería estar en una diapositiva da como resultado conjuntos de diapositivas que son incomprensibles y sin ninguna información para los estudiantes.
• Los estudiantes se desconectan de la lección porque las diapositivas están disponibles en línea. Incluso a los estudiantes comprometidos les resulta difícil prestar atención.
• PowerPoint y software similar facilitan la colocación de elementos aleatorios con formato aleatorio en lugares aleatorios de la diapositiva. Un profesor sin sensibilidad visual/tipográfica y/o conocimiento adecuado del software puede crear fácilmente diapositivas que son dolorosas incluso de mirar debido al diseño y formato desordenado y amateur. (Los ejemplos incluyen un curso completo en mayúsculas, diagramas de física dibujados a mano en estilo PowerPoint/MSPaint, ecuaciones en texto sin formato en lugar del editor de ecuaciones, listas de código fuente en viñetas, etc.)

Mi sugerencia es que se tome el tiempo necesario para escribir las notas de clase correctas (quizás el próximo verano) en oraciones correctas, con todos los detalles, etc., y deje que las diapositivas contengan solo aquellas piezas de información que simplemente no puede presentar verbalmente o en la pizarra. Una alternativa a escribir notas de clase es proporcionar referencias a libros (de texto) existentes en los que el material ya está cubierto (tal vez los mismos libros que usted mismo usa para prepararse para el curso).

Como estudiante, estaba más concentrado cuando el profesor tenía las diapositivas detrás de él porque las diapositivas eran solo un resumen y él tenía los detalles. Estaba más concentrado porque no tuve que escribir cada palabra, por lo que la lección fue más fluida.

Yo proporciono mis diapositivas. Los doy a la librería para que los impriman como un "paquete de cursos" que se vende por una cantidad nominal (ninguno de los cuales me llega a mí) y si los cambio durante el año, los pongo en línea para descargarlos justo antes (o en algunos casos, inmediatamente después) clase. Por lo general, tengo una pequeña plataforma separada con comentarios y diagramas que surgen al corregir una tarea o prueba. Yo no subo estos nunca. En la primera clase explico todo esto a los alumnos junto con el siguiente anuncio importante:

Puedo y lo evaluaré con material que solo se cubrió verbalmente en clase y no está escrito en estas diapositivas. Puedes y perderás puntos por no saber algo de lo que solo se habló durante una conferencia.

Si me encuentro levantando la pantalla para dibujar algo en la pizarra, tomo nota para agregar ese diagrama a la cubierta para el próximo año. Creo que dibujar diagramas es una excelente manera de aprender, pero que la mayoría de los estudiantes no lo harán: tener un diagrama predibujado les ayuda menos que tener uno que dibujaron, pero más que no tener nada, así que lo hago. Como les estoy enseñando cómo tomar decisiones de diseño y registrar esas decisiones en forma de diagrama, cuantos más ejemplos tengan, mejor.

En más de una década, ningún estudiante se ha opuesto a lo que estoy haciendo, aunque ha habido algunos que (erróneamente) pensaron que significaba que podían aprobar sin venir a clase. También tuve algunos en los primeros días que se opusieron a mis formatos de archivo, lo que me dio el trabajo adicional de exportar cada presentación a PDF o HTML o lo que sea que pudieran manejar; eso parece haberse detenido aunque sigo preguntando cada año si alguien necesita un formato diferente.

Los estudiantes pueden perder el enfoque más fácilmente cuando tienen notas digitales porque no tienen que copiar todo (esta fue mi experiencia como estudiante universitario)

Puedo estar escribiendo lo que acabas de decir o puedo estar pensando en lo que acabas de decir. Tu elección.

Si trata de obligar a los estudiantes a escribir todo mientras usted habla, van a pensar "maldición, ¿dónde está mi bolígrafo de repuesto? Este se está secando", no "Hm. Me pregunto cómo se aplica ese principio a... ." cuando dices algo.

Estás tratando con adultos, si fallan porque son demasiado confiados, tienen mal juicio y piensan que no necesitan asistir a clase, entonces tomaron esa decisión con los ojos abiertos.

Por todos los medios, adviértales y recomiéndeles que no lo hagan, pero negarse a poner a disposición diapositivas, folletos o archivos PDF es simplemente devaluar su clase para los estudiantes que asisten.

Para clases de conferencias grandes, generalmente presento el material en un proyector de transparencias. Pongo las diapositivas a disposición de los estudiantes antes de la clase, reducidas a un cuarto de tamaño para mayor comodidad. La mayoría de mis colegas hacen algo similar.

Es cierto que esto puede resultar en que algunos estudiantes se salten las lecciones. Por lo general, soy bastante directo al respecto y les digo a los estudiantes en la primera lección que, si bien depende de ellos, tratar de aprender el tema solo a partir de las notas de la lección es la mejor manera que conozco para que el estudiante promedio reprobar el curso: para la mayoría de los estudiantes será necesario asistir a conferencias, considerar comentarios adicionales, explicaciones y ejemplos que pueda dar, y lo más importante de todo, hacer preguntas y comprometerse con el tema.

Puede "obligar" a los estudiantes a asistir a clases reteniendo las notas o dejando espacios en blanco en ellas. No hago esto porque me parezca un comportamiento inaceptable: en efecto, trata a los estudiantes como niños que deben ser manipulados "por su propio bien". Dejo claro que espero que los estudiantes adopten una actitud adulta y responsable hacia sus estudios; el resultado es que la mayoría de ellos lo hacen.

En mi opinión, esto es tan importante que voy a parafrasearlo en negrita: lo más importante que hay que tener en cuenta acerca de los estudiantes es que la mayoría de ellos son extremadamente cooperativos . Quieren aprender: si les dejas claro lo que esperas de ellos, normalmente lo obtendrás sin hacer trucos como emitir notas incompletas.

Finalmente deberíamos preguntar (o quizás deberíamos haber preguntado inicialmente): ¿cuál es el propósito de las conferencias y otras clases? Corresponde a los alumnos aprender la materia (¡por supuesto!). No es un viaje del ego para el profesor. Si mis alumnos aprenden el tema, entonces el curso ha sido un éxito, incluso si las conferencias han estado medio vacías. (Pero si el disertante demuestra preocupación por los estudiantes y dedicación a la enseñanza, entonces las conferencias nunca estarán medio vacías).

El primer curso que enseñé, hace unos 15 años, fue una introducción de pregrado avanzado a la relatividad general. La forma en que enseñé eso (y actualmente lo enseño nuevamente) funcionó para mí y aparentemente para los estudiantes. Hay una variedad de superposiciones con puntos hechos en las otras respuestas.

La forma en que va es:

1. ¡Reuní notas detalladas y formales de conferencias, que se han convertido en lo que me doy cuenta de que equivale a un libro corto! (siéntase libre de echar un vistazo si está interesado). Los distribuyo en bloques antes de las conferencias relevantes. Solicito/aconsejo a los estudiantes que sigan leyendo estas notas.
2. La conferencia que doy es algo más informal que las notas escritas. Repasa el material en el mismo orden, pero se salta algunos detalles y dice "es un poco como..." con más frecuencia que las notas. Es decir, la conferencia en sí es significativamente distinta de las notas.
3. No uso PowerPoint (o diapositivas de acetato preparadas, antes de que pregunte), pero sí uso un proyector de documentos para mostrar diagramas garabateados y derivaciones matemáticas.
4. Grabo las conferencias y las pongo a disposición de los estudiantes también.

Así que tienen muchos recursos.

Los puntos que son relevantes para la pregunta aquí son:

1. Este es conocido como un curso desafiante, pero los estudiantes generalmente encuentran el tema interesante y están motivados para trabajar duro en él. Es decir, están cooperando y tratando de aprender , y como han señalado otros, esto es más importante que cualquier otra cosa para el éxito de un curso.
2. Este es un curso complejo de anotaciones, y sé por estar en el lado opuesto del atril que es básicamente imposible tomar notas precisas y realmente prestar atención a lo que se dice. Todavía les digo que tomen notas.
3. Les digo que el tema solo tiene sentido después de la segunda vez que hacen un curso sobre él, ¡pero que las notas impresas y la conferencia oral cuentan como dos cursos simultáneamente! (a un educador le diría algo sobre 'aprendizaje multimodal... bla ... diferentes estilos de aprendizaje... wibble '). Eso, más el audio grabado, los invita a hacerse cargo de cómo abordan el material y a adoptar una actitud crítica con los recursos disponibles.

Por lo que yo sé (no compruebo) todos se presentan a las conferencias. Eso es bueno, ya que sugiere que yo mismo tengo una función pedagógica estando en la sala. Si no se presentan, o bien reprobarán el curso, o serán lo suficientemente capaces como para dominarlo con sus propios recursos; ambos están bien para mí.

El otro curso en el que usé este enfoque fue un curso previo a los honores, también considerado algo desafiante, pero también con estudiantes motivados; también con un curso de nivel de maestría que era un poco menos interesante, pero que podía suponer estudiantes motivados. Puede que no funcione tan bien con un curso de servicio, o un curso más básico.

Habiendo dicho el último punto, simpatizo en general con la insistencia en que los estudiantes universitarios son adultos, a quienes se les puede dar la responsabilidad de su propio aprendizaje. Pero esa excelente actitud puede tener dificultades en una institución o curso diferente, o en un cuerpo estudiantil diferente, o en una relación (pecuniaria) diferente con los estudiantes. Hay factores importantes al acecho allí.

En la universidad a la que asisto, casi todos nuestros profesores proporcionan notas digitales. Creo que esta es una buena práctica porque muchos estudiantes no pueden tomar notas y comprender lo que dice el profesor al mismo tiempo. Como contramedida para la segunda desventaja que mencionas, los profesores suelen dar algunas técnicas y explicaciones adicionales que no están incluidas en las notas digitales.