La inteligencia depende de la edad mental y la educación . Entonces, ¿cómo se puede realizar una prueba de coeficiente intelectual para comprobar las capacidades mentales/intelectuales de los niños?
Hay pruebas de inteligencia específicas desarrolladas para niños en diferentes rangos de edad, por ejemplo , de 4 a 8+11 meses y de 9 a 16 años . El sitio menciona que su prueba
...es un método de prueba de cultura justa. Los examinados son igualmente evaluados independientemente de su cultura, idioma, origen o nivel educativo. Además, la duración de la prueba es de 30 minutos, lo que está bien diseñado no solo para adaptarse a la capacidad de atención de los niños, sino también para generar resultados precisos.
Tenga en cuenta que no estoy familiarizado con este sitio web y no puedo verificar su afirmación de que
Nuestra prueba con certificación de doctorado se estableció en 2008. Casi diez años después, la prueba ha recibido aproximadamente 16 millones de sesiones.
"La inteligencia depende de... la educación". Esto es incorrecto. La inteligencia es un rasgo estable en el tiempo ( Gottfredson, 1998 ). La correlación entre educación e inteligencia es que, en promedio, las personas que alcanzan niveles más altos de educación tienen niveles más altos de inteligencia ( Gottfredson, 1997 ). No esperaríamos que alguien con un coeficiente intelectual de 80 pudiera obtener un título de posgrado, por ejemplo.
"La inteligencia depende de la edad". Correcto, pero necesita aclaración. La inteligencia se mide en escalas normadas. Por lo tanto, la inteligencia de un individuo solo tiene sentido en el contexto de la comparación con otros individuos de la misma cohorte (p. ej., adulto, niño) ( Judge, et al., 1999 ). Debido a esto, las escalas de diferencia están normalizadas con diferentes grupos. Además, con los niños, que tienen períodos de atención más cortos y menos conocimiento del mundo en comparación con los adultos, el tipo de ítems apropiados para medir la inteligencia puede diferir ligeramente.
Por ello, se desarrollan y normatizan pruebas especiales en población infantil. La más destacada es probablemente la Escala de inteligencia de Wecshler para niños (WISC). Ha sido bien estudiado ( Canivez & Watkins, 1998 ), bien validado y actualizado a lo largo de los años ( Keith, et al., 2006 ). También hay un Stanford-Binet para niños, así como varios más. La capacidad cognitiva general es uno de los constructos mejor establecidos en el campo de la psicología, por lo que existen varios métodos de medición de larga data que tienen una tonelada de evidencia de apoyo ( Kuncel, et al., 2004 ).
Canivez, GL y Watkins, MW (1998). Estabilidad a largo plazo de la escala de inteligencia de Wechsler para niños: tercera edición. Evaluación psicológica, 10 (3), 285-291. doi: 10.1037/1040-3590.10.3.285
Gottfredson, LS (1997). Por qué g importa: La complejidad de la vida cotidiana. Inteligencia, 24 (1), 79-132. doi: 10.1016/S0160-2896(97)90014-3
Gottfredson, LS (1998). El factor de inteligencia general. Scientific American Presents: Exploring Intelligence 9 (4), 24-29. Obtenido de: https://pdfs.semanticscholar.org/a4b1/f4760274c2e5194f19bcc6573d4884aae334.pdf
Judge, TA, Higgins, CA, Thoresen, CJ y Barrick, MR (1999). Los cinco grandes rasgos de personalidad, la capacidad mental general y el éxito profesional a lo largo de la vida. Psicología del personal, 52 (3), 621-652. doi: 10.1111/j.1744-6570.1999.tb00174.x
Keith, TZ, Fine, JG, Taub, GE, Reynolds, MR y Kranzler, JH (2006). Análisis factorial confirmatorio de muestras múltiples de orden superior de la escala de inteligencia de Wechsler para niños, cuarta edición: ¿Qué mide? Revisión de psicología escolar, 35 (1), 108-127. Obtenido de: https://www.researchgate.net/profile/Jodene_Fine/publication/232489100_Higher_order_multisample_confirmatory_factor_analysis_of_the_Wechsler_Intelligence_Scale_for_Children--Fourth_Edition_What_does_it_measure/links/0912f512475c7c49ec000000.pdf
Kuncel, NR, Hezlett, SA y Ones, DS (2004). Desempeño académico, potencial profesional, creatividad y desempeño laboral: ¿Puede uno construir predecirlos todos? Revista de Personalidad y Psicología Social, 86(1), 148-161. doi: 10.1037/0022-3514.86.1.148
cris rogers