¿Cómo interpretar los puntajes de las pruebas de inteligencia para una persona que ha realizado una prueba varias veces en rápida sucesión?

Contexto específico: un sujeto de prueba tomó la misma prueba de coeficiente intelectual de matrices progresivas estándar de Raven tres veces y primero obtuvo 115, luego 107 y finalmente 143. La misma prueba se tomó tres veces en 3 horas y media. Dado que los tres puntajes son diferentes y parecen aleatorios, ¿cómo se pueden evaluar estos resultados? es decir, suponiendo que el individuo no hizo trampa, ¿qué se puede decir acerca de la inteligencia del sujeto de prueba?

Más generalmente:

¿Cómo se deben interpretar los puntajes de las pruebas de inteligencia para un individuo que ha tomado la misma forma de la misma prueba varias veces en rápida sucesión?

Editado, porque algunas pruebas de coeficiente intelectual ofrecen formas paralelas que se pueden tomar en sucesión inmediata.

Respuestas (1)

Puntos generales sobre los efectos de la práctica

Las pruebas de inteligencia difieren en cuánto están sujetas a los efectos de la práctica.

Los efectos de práctica también se pueden distinguir:

  • Tiempo entre tomar la prueba : cuanto más corto sea el período de tiempo, más probable es que vea una mejora relacionada con la práctica.
  • Práctica general en pruebas similares y elementos similares versus práctica en el mismo conjunto de elementos. En general, los efectos de la práctica serán mayores cuando los ítems sean idénticos entre sesiones de prueba. Las pruebas adaptativas en las que los elementos cambian cada vez deberían mostrar menos efectos prácticos.
  • Si la retroalimentación está presente . En general, los participantes no reciben retroalimentación sobre cuál fue o no la respuesta correcta, pero si reciben dicha retroalimentación, los efectos de la práctica serán mucho mayores, especialmente para la transferencia de elementos específicos.

Variación test-retest

Otro punto general es que las pruebas de inteligencia tienen un nivel de confiabilidad tal que un puntaje en una prueba es solo una estimación de la verdadera posición de un individuo en el rasgo latente que se está midiendo. Entonces, obviamente, se esperaría alguna variación entre administraciones basada puramente en el error estándar de medición.

Dicho esto, el modelo general de confiabilidad test-retest asume condiciones de prueba razonablemente controladas y un participante que aplica un esfuerzo razonable. Cuando no se cumplen estas condiciones, podría ver mucha más variación:

  • Si un examinado aplica un esfuerzo mínimo o se distrae, puede obtener una puntuación mucho más baja que su nivel real.
  • Si un examinado hace trampa de alguna manera, puede obtener una puntuación mucho más alta que su nivel real.

Los problemas de administración son más probables en un entorno en línea, en particular donde (a) no hay consecuencias por no esforzarse al máximo o (b) hay un incentivo para hacer trampa.

Interpretar puntajes de alguien que ha tomado una prueba varias veces

En general, si está tratando de medir la inteligencia, debe administrar la prueba una vez y esa primera medida sería la medida de su inteligencia.

Las administraciones de prueba que siguen inmediatamente después estarían contaminadas por los efectos de la práctica. A menos que tenga una muy buena comprensión de cómo funcionan los efectos de la práctica y cómo se pueden controlar, sería difícil incorporar información de estas administraciones posteriores.

Dicho esto, si tenía información adicional que decía que en la primera administración el participante no se estaba concentrando o no comprendía fundamentalmente la prueba, entonces es posible que desee confiar tentativamente en el puntaje de una administración diferente.

Además, un patrón de puntajes que difieren en tres desviaciones estándar (p. ej., 100, 115, 145) puede sugerir que la prueba tiene problemas de confiabilidad o que algo extraño le está sucediendo a ese individuo en particular que desea investigar.

Si uno obtiene 100 después de 115, los efectos de práctica no afectan mucho, ¿verdad? pero entonces 140 es una fuerte indicación de los efectos de la práctica ya que la prueba en línea es la misma. esto es lo que me llamó la atención.
Para evaluar los efectos de la práctica, querrá examinar los cambios en el desempeño de una gran cantidad de personas. Al observar un caso individual, puede ser difícil descifrar los efectos de la práctica a partir de la variación aleatoria.
Además, no entiendo su punto sobre la concentración, si uno no se concentra/comprende, ¿no deberíamos concluir que la persona tiene menos coeficiente intelectual ya que no pudo concentrarse/comprender la prueba? Estoy interesado en saber por qué se debe considerar la concentración, mi percepción es que las personas inteligentes encuentran interesante la resolución de problemas y les va bien sin mucha concentración, ya que la resolución de problemas es una habilidad natural. Creo que esta es también la 'percepción pública'.
Es posible que las personas no se concentren por razones transitorias que presumiblemente podrían solucionarse fácilmente. Así que no. Los puntajes bajos por falta de atención sugieren un problema con la administración de la prueba y no reflejan realmente la inteligencia latente de un individuo. No me refiero a problemas más profundos con los procesos de atención que podríamos asociar con trastornos neurocognitivos.
La fatiga, las drogas, la distracción, el aburrimiento, el ciclo diurno, etc., pueden conducir a la falta de concentración, pero no son síntomas de baja inteligencia.
@que, tus casos son causa bastante normal de falta de concentración, pero piensa en una persona a la que no le gusta probar. ¿Esta tendencia/característica de no estar dispuesto a tomar la prueba dice algo en particular sobre la inteligencia de esa persona? ¿Hay algo en la literatura?
@Jim Eso es en realidad lo que insinué con "aburrimiento". A algunas personas no les gusta hacerse la prueba. A algunos no les gusta esta prueba en particular, o el administrador de la prueba, o la sala en la que se encuentran, o la hora del día, o lo que sea. Nada de esto tiene nada que ver con la inteligencia. Hay una diferencia entre no querer y no poder realizar. Hay músicos magistrales que tienen miedo de actuar en el escenario y solo tocan para ellos y su familia. ¿Eso los hace menos dotados? No. Lo mismo ocurre con la inteligencia. Hay mucho sobre los factores de confusión en los libros sobre diagnósticos o pruebas.
¿Cómo interpretar los puntajes de las pruebas de inteligencia para una persona que ha realizado una prueba varias veces en rápida sucesión?
RespuestasAquíPolítica de privacidad1y, 1v