¿Qué proporción de graduados de doctorado en campos STEM finalmente terminan como profesores (titulares)?

Acabo de buscar algunos números de Alemania:

• En 2013, se terminaron 8700 doctorados en matemáticas/ciencias naturales.

• edad promedio al terminar (todos los campos): 32.5 a

• edad promedio para convertirse en profesor (matemáticas/ciencias naturales): 40.5 a

• número previsto de profesores que se jubilan en 2021 = en 8 años = cuando los nuevos doctores del año pasado alcancen la edad promedio para convertirse en profesores
  (matemáticas/ciencias naturales): aprox. 190

190 : 8700 ≈ 1 : 46 o 2,2 %

Algunas de las tablas muestran solo números generales y ningún detalle para las matemáticas. Pero creo que este resultado está influenciado por el hecho de que la mayoría de los estudiantes de química y biología hacen un doctorado (aunque supongo que una fracción no despreciable se va a la industria [ligeramente] antes de terminar el doctorado, lo que después de todo puede no ser sea ​​tan diferente de hacer un doctorado para obtener una mejor posición de entrada en la industria).

Fuentes: Statistisches Bundesamt

• estadisticas de examen
• estadísticas del personal universitario

Es un infograma brillante, pero creo que tiene muchos errores:

• Transporta la idea errónea (común) de que el 53% que se va a la industria después de su doctorado son una especie de profesores fracasados . Al menos en CS, y probablemente también en muchos otros campos STEM, muchos estudiantes de doctorado comienzan con la intención de dejar la academia en algún momento. Por lo tanto, la mejor pregunta que debería hacer el diagrama es ¿ Cuántos de los que quieren convertirse en profesores realmente lo hacen? . Básicamente, podría llegar a porcentajes bajos similares para cada campo. Digamos que menos del 1% de toda la población activa de una ciudad trabaja en supermercados. ¿Significa eso que los trabajos en los supermercados son terriblemente difíciles de conseguir? No, porque la mayoría de las personas no tienen el objetivo profesional de trabajar en un supermercado en primer lugar.
• De igual manera para el 17% la investigación no universitaria. En CS, los buenos laboratorios de la industria (como los de IBM o Microsoft) son opciones preferibles para muchos investigadores, por lo que no aceptarían una cátedra incluso si se les ofreciera.
• Como ya lo dijeron los comentaristas anteriores, el título profesor significa diferentes cosas en diferentes lugares. En Austria, por ejemplo, muchos profesores de secundaria son oficialmente "profesores" (incluso titulares), a pesar de no tener un doctorado ni realizar nunca investigaciones. En Gran Bretaña, muy pocas personas son profesores (la mayoría son profesores o profesores titulares). En Madrid conozco un laboratorio de investigación académica (no afiliado a una universidad) que llama a los miembros de su personal profesores de investigación . Los títulos de los puestos casi nunca son claros.

Dicho esto, creo que hay un problema. Si asumimos un sistema razonablemente estable (el número de profesores en una disciplina se mantiene más o menos constante), entonces, en promedio, a cada profesor titular se le permite ver a uno de sus estudiantes para convertirse también en profesor titular. Dado que muchos profesores titulares (al menos aquí en Europa) mantienen grupos de más de 15 estudiantes de doctorado a la vez, es bastante obvio, incluso sin profundizar demasiado en los datos, que el mercado laboral de los profesores es increíblemente competitivo (que, por cierto, captura mi experiencia personal en la búsqueda de puestos de titularidad bastante bien).

Un artículo en Physics World tiene más información y parece ser la fuente de la figura en cuestión (no estoy completamente seguro de si es la fuente original , ya que el artículo extrae datos de otros lugares). El artículo está disponible para los suscriptores y la cita completa es:

• Harris, Margarita. "La pirámide académica". Mundo de física 25, no. 10 (2012): 54-57.

Parece estar actualmente reflejado aquí , y mi información se extrae del espejo. Responde algunas preguntas sobre las fuentes de datos que se perdieron cuando la imagen cobró vida propia sin el contexto adecuado. Los datos son para campos STEM y son relevantes para el Reino Unido. El pie de figura dice:

Puntos de transición en carreras científicas académicas típicas después de un doctorado. Basado en datos del Consejo de Financiamiento de la Educación Superior de Inglaterra, el Foro de Financiadores de la Base de Investigación y la encuesta anual "Destinos de los que abandonan la educación superior" de la Agencia de Estadísticas de Educación Superior.

Además, el artículo dice:

Las estadísticas sugieren que la gran mayoría de las personas que completan un doctorado en ciencias nunca obtendrán un puesto académico permanente. Esto se ilustra vívidamente en un diagrama publicado en 2010 por la Royal Society como parte de un informe sobre el futuro de las carreras científicas en el Reino Unido (figura 1). Basándose en datos de varias fuentes del Reino Unido, el diagrama sigue una "carrera académica típica" a través de una serie de puntos de transición posteriores al doctorado, cuando un gran número de personas abandonan el entorno universitario para dedicarse a carreras, por ejemplo, en investigación gubernamental o industrial. Estos datos muestran que menos del 0,5% de los estudiantes de doctorado en ciencias se convertirán en profesores titulares, mientras que solo el 3,5% obtendrá puestos permanentes de menor rango como personal investigador en las universidades.

Para los físicos, esa cifra del 3,5% es probablemente un poco baja. Los datos un poco más antiguos recopilados por el Instituto de Física y la Fundación Nacional de Ciencias de EE. UU. sugieren que la fracción de estudiantes de doctorado en física que obtienen trabajos académicos permanentes ha oscilado históricamente entre el 10 y el 20%.

(...) Pero muchos más sí quieren quedarse en la academia:

De hecho, según una encuesta de agosto de 2012 realizada por el Instituto Estadounidense de Física (AIP), casi la mitad (46 %) de los nuevos estudiantes de doctorado en física en instituciones estadounidenses quieren trabajar en una universidad. El siguiente plan de carrera más popular entre los encuestados, que atrajo el 18% de las respuestas, fue "inseguro".

Para obtener más información, el artículo apunta al grupo Vitae del Reino Unido , el grupo de defensa de la ciencia del Reino Unido Science is Vital y la página de estadísticas de la NSF de EE. UU .

Entonces, para la física, parece que entre ¼ y la mitad de los estudiantes de doctorado que quieren obtener puestos académicos permanentes, finalmente lo logran. Esa es una cifra bastante diferente al 0,5% (pero sigue siendo problemática, como se analiza en detalle en el artículo).

En una situación estable, esto probablemente siempre se puede aproximar dividiendo el número de puestos de profesores por el número de puestos de estudiantes de doctorado, y normalmente hace números por debajo del 10 %. De la misma manera, puede calcular sus posibilidades de obtener cualquier otro puesto de buena reputación y suficientemente bien pagado por debajo del profesor.

Además de mucho trabajo duro, hacer profesores también requiere mucho éxito. Contar con esto es lo mismo que contar con obtener una medalla de oro en los Juegos Olímpicos: alguien lo hace, pero si esta es la única razón para participar, prepárate para las decepciones.

Otro punto de datos relacionado citado del artículo " El académico desechable " en The Economist.

De hecho, la producción de doctorados ha superado con creces la demanda de profesores universitarios. En un libro reciente, Andrew Hacker y Claudia Dreifus, académica y periodista, informan que Estados Unidos produjo más de 100 000 títulos de doctorado entre 2005 y 2009. En el mismo período hubo solo 16 000 nuevas cátedras. El uso de estudiantes de doctorado para hacer gran parte de la enseñanza de pregrado reduce la cantidad de trabajos de tiempo completo. Incluso en Canadá, donde la producción de graduados de doctorado ha crecido relativamente modestamente, las universidades otorgaron 4.800 títulos de doctorado en 2007 pero contrataron solo 2.616 nuevos profesores de tiempo completo. Solo unos pocos países de rápido desarrollo, como Brasil y China, ahora parecen carecer de doctorados.

La proporción de graduados de doctorado a nuevas cátedras que se informa aquí (16 % para las cifras de EE. UU., 54,5 % para Canadá) es mucho mayor que las estadísticas citadas en la pregunta (0,45 %).

Aunque los números citados no son directamente comparables con los de la pregunta (los números citados no son STEM mientras que los de la pregunta son STEM; los números citados son de EE. UU./Canadá mientras que los de la pregunta son del Reino Unido, etc.) es difícil para entender por qué habría una diferencia de órdenes de magnitud.

(Quizás haya alguna diferencia semántica en lo que se interpreta como "profesor", quizás teniendo un significado más estricto en el Reino Unido, sugerido por Mark Meckes en su comentario, como algo más cercano a tener una cátedra dotada).