¿Qué quiere decir Dewey con "objetivos" y "fines" educativos?

Dewey dice que:

• un resultado es simplemente el resultado de una acción. Ejemplo: la arena que sopla en el desierto constantemente tiene como resultado cambios en las posiciones de la arena. Pero esto no es ni un fin ni un objetivo, porque los eventos no se realizan "en preparación" para otros eventos (el requisito para un fin), y los eventos no se realizan con anticipación e intención conscientes (el requisito para un objetivo).
• un final es donde las acciones conducen unas a otras en orden temporal, y cada paso "prepara el camino para el siguiente". Ejemplo: la actividad de las abejas. Las abejas, sin embargo, no tienen fines, porque no actúan con intención consciente.
• un objetivo es cuando nos dirigimos consciente e intencionalmente hacia un fin. Ejemplo: cuando un estudiante persigue la educación para algún propósito propio a largo plazo. Esto contrasta con cuando el maestro impone actividades arbitrariamente al estudiante (no es un objetivo del estudiante) o cuando el estudiante realiza actividades sin rumbo fijo sin un propósito a largo plazo en mente (nuevamente, no es un objetivo del estudiante).

No hay ninguna diferencia entre un fin y una meta u objetivo.

Responderé con un capítulo que aborda explícitamente la cuestión de cuáles son los objetivos educativos en Dewey:

Waks, L. (2017). Una Teoría Democrática de los Objetivos: Sobre el Capítulo 8: Objetivos en la Educación. En L. Waks & A. English (Eds.), John Dewey's Democracy and Education: A Centennial Handbook (págs. 73-80). Cambridge: Prensa de la Universidad de Cambridge. doi:10.1017/9781316492765.011

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Esencialmente, sí. Pero hace una gran diferencia en cuanto a cómo los objetivos guían una actividad, ya que efectivamente, los fines también guían una actividad. Un concepto central de la teoría de Dewey aquí es el "crecimiento". Los objetivos educativos deben permitir/guiar al estudiante para que se convierta en un mejor aprendiz por sí mismo y a su manera mientras cumple con su tarea y produce un resultado.

Sobre fines y fines

El autor tiene lo siguiente que decir sobre los objetivos educativos:

Dewey sitúa los objetivos educativos dentro del contexto de la educación democrática estableciendo un concurso entre dos formas de abordar los objetivos. Como él dice, “nos preocupa más bien el contraste que existe cuando los objetivos pertenecen al proceso en el que operan y cuando se establecen desde fuera” (MW 9: 107). Esta también resulta ser la distinción entre objetivos democráticos y autoritarios. “El vicio de los fines impuestos desde el exterior tiene raíces profundas. Los maestros los reciben de autoridades superiores; [...] Los maestros las imponen a los niños” (MW 9: 115). (pág. 73)

Por lo tanto, diría que no existe una diferencia clara entre objetivos y fines, ya que el autor afirma que los objetivos educativos autoritarios son "fines impuestos desde el exterior". Esto se repite varias veces a lo largo del capítulo.

Al mismo tiempo, tenemos los objetivos de la educación democrática , que es sobre lo que Dewey realmente quiere escribir:

Dewey quiere que prestemos atención a cómo los objetivos realmente entran en acción en los entornos educativos; quiere pasar de teorías y dictados sobre cuáles deberían ser los fines ideales de la educación a una teoría naturalista de cómo los objetivos, especialmente los buenos, funcionan realmente en la educación. (ibídem)

Es decir, los objetivos tendrían que ser parte de (o ser intrínsecos a ) el esfuerzo de la educación (o, desde la perspectiva del alumno, el aprendizaje) y deberían tener que ver con cómo mejorar la educación/aprendizaje en sí mismo , que en términos modernos es a menudo llamado la mejora de la "auto-competencia". Y ahí es donde, en cierto sentido, hay que hacer una distinción entre "resultados/fines" y "objetivos".

Sobre los fines educativos democráticos

“Puesto que los objetivos se relacionan siempre con los resultados”, dice Dewey, “lo primero que hay que mirar cuando se trata de objetivos es si el trabajo asignado posee una continuidad intrínseca” (MW 9: 108).

Así, los objetivos sí dan un "horizonte" o "meta", pero no determinan el camino, de modo que el trabajo es un continuo "guiado" pero no "determinado" acercamiento hacia el final. Dewey usa el ejemplo de darle a un estudiante ("Junior") la tarea de "escribir un ensayo (con algunas metas)" o "completar esta lista":

¿Dónde entra en escena la continuidad, uno de los términos favoritos de Dewey? El objetivo proporciona un objetivo útil dentro de la actividad, uno que podemos tener en cuenta cuando organizamos los pasos para lograrlo. En el proyecto de trabajo a término, el objetivo (3000 palabras, diez notas al pie, una tesis formulada estrictamente, una fecha límite) le da a Junior tanto un objetivo que alcanzar como una guía continua mientras busca, selecciona y usa materiales de referencia. Junior está construyendo continuamente hacia un resultado deseado, un artículo aceptable, basándose en sus conocimientos e intereses previos, así como en lo que se desarrolla en el proceso de investigación, y sus poderes están aumentando.

Supongamos, sin embargo, que en lugar de un trabajo final, el profesor asignó una mera lista de verificación de treinta eventos históricos para ser descritos en dos oraciones cada uno. “Vienen de los estándares básicos comunes y todos estarán en el examen”, dice ella. Pero, ¿cuál es el objetivo de Junior en ese caso?Sus actividades de estudio no tienen una continuidad intrínseca: no se complementan entre sí para lograr algo más grande. Son un “mero agregado serial de actos […] dictados por el maestro”, y “el único orden en la secuencia [...] proviene de la asignación de lecciones y de las indicaciones de otro” (MW 9 : 108). Junior podría comenzar al final o en la mitad de la lista de verificación, así como al principio, y no haría ninguna diferencia. Su actividad al completar la lista de verificación no está guiada por un objetivo. El trabajo no genera un resultado, y Junior no está creciendo, solo está siguiendo los movimientos. (pp.75-76, negrita mía)

Así, la principal diferencia para Dewey es si el alumno tiene que determinar por sí mismo su forma de aprender y sus contenidos (aprender en el aprendizaje), o se le dan fines de aprendizaje, es decir. tanto de forma como de contenido. En el primer caso, el estudiante aprende algo sobre cómo es capaz de acceder a los contenidos, cómo fijarse fines particulares, sobre sus intereses y, en definitiva, qué y cómo aprender en sí . Se basa en quién es el alumno y sus habilidades (un tercer factor que excluiré aquí, ya que la respuesta ya es demasiado larga, es el contexto específico) .en el que se desarrolla la situación de aprendizaje) y, al mismo tiempo, les orienta en una mejora de estas habilidades proporcionándoles un objetivo. Eso se entiende por "crecimiento", que es básicamente una continuación del desarrollo personal dentro de la actividad:

“La conclusión neta”, afirma Dewey, “es que actuar con un objetivo es todo lo mismo que actuar con inteligencia. Prever un término de un acto es tener una base sobre la cual observar, seleccionar y ordenar los objetos y nuestras propias capacidades” (MW 9: 110). A diferencia de escribir un trabajo final o planificar un picnic, completar una lista de verificación no requiere inteligencia; es una actividad sin sentido. No construye capacidades tomando acción, enfrentando obstáculos y tomando más acción ; es simplemente hacer lo mismo una y otra vez. Al hacerlo, Junior está siendo moldeado por una fuerza externa a él mismo, un maestro, un comité de currículo del distrito o una comisión nacional; no se está convirtiendo en una persona libre, una fuerza en su propio desarrollo, o un ciudadano democrático, una fuerza en su comunidad. (p. 76, negrita mía)

Así, los fines deben permitir la continuidad tanto en el sentido de desarrollo continuo de un resultado como de desarrollo continuo de la persona dentro de una misma actividad. Esto no puede lograrse con fines ajenos al alumno en particular o "establecidos desde afuera", como escribió Dewey (primera cita).