Mi universidad recientemente comenzó a grabar conferencias y publicarlas en línea. También, en los últimos años, hemos notado una caída considerable en la asistencia a conferencias en todo el departamento de Física y Astronomía (incluso en cursos que no están registrados).
Espero que la llegada de las conferencias grabadas contribuya significativamente a esto. Sin embargo, tanto en las clases de tutoría como en las conferencias, no era raro que la asistencia al curso en el que fui asistente este semestre fuera inferior al 50%. Los profesores y yo estamos perdidos.
No estoy necesariamente en contra de ofrecer calificaciones miserables por la asistencia, sin embargo, creo que es una práctica bastante pobre, ya que hace poco para alentar a los estudiantes a interesarse genuinamente en el material. Animar a los estudiantes a hablar de ciencia entre ellos y a involucrarse emocionalmente en el tema es la mejor manera de sacarlos de la cama y asistir a clases.
¿Alguien tiene alguna "historia de éxito" para compartir en la que haya aumentado significativamente el nivel de participación de los estudiantes en su(s) curso(s)?
Mi escuela tiene una política de asistencia obligatoria (con la que sé que varios miembros aquí no están de acuerdo), pero debido a esa política he tenido que enfrentar el compromiso de una manera diferente a la tuya. Aún así, espero que esta respuesta ayude.
Sin compromiso, me encuentro en clases grandes (a veces >100) y la gestión del aula se convierte en un verdadero desafío (para mí y para los demás estudiantes). Entonces, después de probar algunas cosas diferentes, descubrí que desafiar a los estudiantes casi como un programa de juegos parece ser útil.
Por ejemplo, en un módulo, les daré escenarios (uno a la vez) para analizar (con respuestas de opción múltiple donde cada uno requiere que presenten sus propias razones por las que esa es la respuesta correcta). El escenario es lo suficientemente corto como para caber en una diapositiva y, aunque se anima a los estudiantes a leer antes de la clase, aún pueden participar incluso si no hicieron el trabajo. Esto es particularmente útil para mí ya que los que no hacen la tarea tienden a ser los más difíciles de controlar y, por lo tanto, son los que más perturban el entorno de aprendizaje. Tienden a encontrar un desafío para ver quién puede 'acertar'.
Además de esto, trato de inyectar un poco de humor mientras camino por la sala pidiendo análisis, lo que tiende a agregar un poco de entretenimiento a todo el evento.
Para otro módulo, evalúo a través de una prueba extremadamente difícil que es bastante común fallar a menos que se realice una investigación exhaustiva. En este caso, alterno las sesiones de conferenciante (donde yo hablo la mayor parte del tiempo) y las sesiones de debate (donde los estudiantes hablan la mayor parte). El compromiso no es tan fuerte con este módulo, pero todavía lo estoy perfeccionando.
En una nota algo relacionada, puede consultar este artículo sobre el aprendizaje basado en el descubrimiento. Me pareció bastante interesante.
Creo que la respuesta definitiva no está a nuestro alcance. Hay estudios interesantes que indican que mejorar la calidad de las conferencias es una de las pocas posibilidades para mejorar la asistencia (p. ej., Univ. of Wollongong Online Research ). Las causas del ausentismo pueden estar relacionadas con muchos factores, incluidos factores demográficos como la edad, el empleo remunerado (p. ej., Australian Journal of Teacher Education , Accounting Education , South African Journal of Ecomonics ). Parece que las razones de la caída de la atención hay que buscarlas en los cambios de las condiciones de los estudiantes, tanto en términos de experiencia académica como en las condiciones de vida en general. En otras palabras, el mundo está cambiando y eso exige una adaptación del sistema universitario. un estudio enLa educación en ingeniería (también en el estudio mencionado anteriormente sobre educación en contabilidad) proporciona indicaciones de que la asistencia y la accesibilidad a los maestros fuera del horario de clase se correlacionan. El estudio también concluye que el desempeño en clase y la asistencia están altamente correlacionados. Esto significa que el rendimiento académico es un punto de venta para la asistencia. Sin embargo, el papel de los esquemas de incentivos para lograr una mayor asistencia puede no ser una clave para el éxito, como lo ejemplifica un estudio en Australian Economic Papers, por lo que los medios para mejorar la asistencia requieren más atención.
Entonces, aunque no tengo ningún buen ejemplo de cómo se pueden hacer mejoras, hay estudios que apuntan tanto a las causas como a los efectos, positivos y negativos, que deben tenerse en cuenta al intentar mejorar la asistencia. Algunos aspectos se relacionan con mejorar las clases, pero otros se refieren a comprender los cambios que ocurren fuera de la universidad y adaptarse a ellos.
F'x
moriarty