Supongamos que Bob nunca toma apuntes en clase y simplemente "entiende" mentalmente un tema. ¿Es esta capacidad de aprender mentalmente un tema sin registrar activamente la información un buen indicador de la inteligencia?
El desempeño de la materia no es inteligencia : hacerlo bien en una sola materia es una medida débil de inteligencia. Mientras que la correlación entre IQ y GPA es bastante alta . La correlación para un tema dado típicamente será mucho más baja. Entonces, otra forma de enmarcar este tema es si hacer un tema en tu cabeza es un buen indicador de la comprensión del tema.
En términos más generales, su pregunta implica algunas otras preguntas:
1. ¿Es efectivo tomar notas? Supongo que tomar notas es generalmente efectivo y ayuda a los estudiantes a retener la información presentada en una lección. Alienta a los estudiantes a concentrarse en el material. Un procesamiento de información más profundo aumenta la profundidad del aprendizaje y la retención. También proporciona un medio de revisión, que a su vez debería aumentar la retención.
Dicho esto, hay muchos tipos diferentes de toma de notas. En particular, parte de la habilidad de tomar notas es determinar qué es importante y qué no lo es.
También hay muchos contextos pedagógicos diferentes. Por ejemplo, en algunos entornos se requiere tomar notas para llevar un registro, mientras que en otros entornos se pueden proporcionar diapositivas o grabaciones de la conferencia. La lógica dice que si tomar notas es el único registro, entonces sería más importante. De manera similar, las conferencias varían en el grado en que se debe dominar el material específico en lugar de brindar una descripción general y depender de los libros de texto u otras actividades para perfeccionar las habilidades. Asumiría que cuando un tema requiere que los estudiantes repitan o apliquen la información presentada en la lección, tomar notas será más efectivo.
2. ¿Es menos probable que los estudiantes que son más inteligentes en general o más capaces en la materia tomen apuntes? No conozco ninguna investigación específica sobre esto, pero creo que operarían dos factores clave. En primer lugar, es más probable que los estudiantes menos capaces usen habilidades de estudio deficientes. Por lo tanto, esto podría implicar no tomar notas o tomarlas de manera deficiente (p. ej., anotar demasiada información). En segundo lugar, es probable que los estudiantes más capaces conozcan más material y también puedan absorber mejor el material. Entonces, en algunos casos, es posible que tengan menos necesidad de tomar notas, lo que a su vez puede hacer que no tomen notas.
También podría estar relacionado con creencias de autoeficacia que solo están parcialmente basadas en la realidad. Entonces, por ejemplo, el estudiante puede pensar que está entendiendo más del tema de lo que realmente entiende y no ve el beneficio que obtendría al tomar notas.
3. ¿Existe una interacción tal que los beneficios de tomar notas sean menores para los estudiantes más hábiles? Ciertamente, en un cierto nivel extremo de comprensión previa en el que el estudiante ya conoce todo el material, puede haber pocos beneficios al tomar notas. Asimismo, como se mencionó anteriormente, muchas características del contexto pueden influir en la necesidad de tomar notas. Sin embargo, en contextos donde el material es algo nuevo para todos los estudiantes, y la prueba se basa en el material presentado en la lección, y no hay diapositivas u otro material, imagino que tomar notas sería bastante valioso para todos los estudiantes.
Alguna investigación:
Parece que hay bastante investigación sobre la toma de notas. Echa un vistazo a "toma de notas" en Google Scholar .
Hartley y Davies (1978) revisan la toma de notas y analizan por qué los estudiantes toman notas y la investigación sobre la toma de notas.
Kiewra (1989) proporciona otra revisión de los beneficios para el aprendizaje de tomar notas:
Este artículo de revisión investiga las funciones de codificación y almacenamiento de la toma de notas. La función de codificación sugiere que el proceso de tomar notas, que no se revisan, es facilitador. Se analiza la investigación que especifica los comportamientos óptimos para tomar notas, así como varios medios para facilitar la toma de notas, como ver una conferencia varias veces, tomar notas en un marco proporcionado o actividades generativas de toma de notas. La función de almacenamiento sugiere que la revisión de notas también es facilitadora. Se analizan las investigaciones que abordan comportamientos de revisión particulares, como la organización y la elaboración, así como las ventajas de revisar notas provistas, notas prestadas o notas organizadas en forma de matriz. Además, se discuten los factores cognitivos relacionados con la toma de notas y la revisión.