En la enseñanza, ¿qué queremos decir realmente cuando decimos "programa completo"?

En mi universidad, cada miembro de la facultad tiene que entregar un folleto al comienzo del semestre para su curso. El folleto es básicamente una lista de temas (un plan de estudios) que debe enseñarse a los (a ser) estudiantes registrados. Las preguntas del examen también deben centrarse en los temas del folleto enviado.

Al final del semestre, muchas veces he sido parte de las discusiones informales relacionadas con el tema "¿Cuánto programa de estudios hemos completado al final?"

No solo encuentro esta discusión ilógica sino también muy extraña. Creo que la finalización del programa de estudios depende de

  • El grupo de estudiantes registrados (su esfuerzo individual en el curso, su propio estándar, capacidad, inteligencia, etc.)
  • La intención del maestro (cuánta profundidad está alcanzando durante la enseñanza, tareas, proyectos, etc.)

Mi universidad y la administración a menudo hacen esta pregunta formalmente a los estudiantes (durante su retroalimentación de enseñanza), así como a los miembros de la facultad durante la evaluación anual.

Tengo las siguientes preguntas y busco algún consejo sobre este aspecto.

  • ¿Tiene sentido decir simplemente que el plan de estudios se completa en el que los estudiantes no obtienen casi nada?
  • ¿No vale la pena enseñar una pequeña cantidad pero de manera óptima para que los estudiantes obtengan el verdadero conocimiento del curso y puedan aplicar lo que aprendieron?
  • ¿Qué queremos decir realmente con el término "programa de estudios completado"? ¿Queremos decir "los estudiantes aprendieron todo lo que enseñamos" o "enseñamos todo, pero no nos importa que los estudiantes aprendan"?

Entradas:

  • No estoy considerando las clases extremas de los estudiantes, es decir, los chicos genios y los chicos aburridos.
  • Hablé informalmente con uno de los profesores involucrados en la enseñanza de la administración, pero la discusión no fue concluyente.
Hubiera asumido que la pregunta era sobre qué parte del plan de estudios realmente dedicaste a la enseñanza. A veces, los planes deben cambiar por varias razones, por lo que no parece del todo descabellado preguntar si se cubrió todo el plan de estudios.
@TobiasKildetoft A pesar de que el plan de estudios fue lo suficientemente bueno y parece estar bien que podría enseñarse completamente con suficiente profundidad, depende totalmente de los factores que he enumerado anteriormente. Me siento tan.
No estoy seguro de lo que quieres decir con ese comentario. El hecho de que un programa de estudios se pueda enseñar completo no significa que esto termine sucediendo.
La finalización de un programa de estudios en muchos (si no en la mayoría) de los casos no depende de los estudiantes, sino solo de lo que el profesor entrega durante las conferencias.
@MassimoOrtolano Pero entonces, ¿no se supone que los estudiantes entienden todo lo que se ha entregado? ¿O estoy perdiendo más tiempo en este aspecto de mi enseñanza?
@Coder Depende mucho de la cultura académica local. Cuando yo era estudiante, los profesores daban las conferencias y si los estudiantes no podían seguir el ritmo, bueno, muy mal para ellos. Hoy en día, en muchas universidades, los estudiantes son más seguidos, pero consideraría muy raro el caso de un profesor que reduce su plan de estudios sobre la marcha solo porque los estudiantes muestran poca comprensión del material.
@MassimoOrtolano, ciertamente recuerdo vívidamente la vieja mitología en matemáticas de que había un plan de estudios que se cubriría y se hundiría o nadaría. Creo que esto empieza a tener mucho menos sentido en un programa de posgrado en el que supuestamente todos los estudiantes son lo suficientemente buenos... de modo que si no coinciden, podría indicar un plan de estudios demasiado ambicioso por cualquiera de varias razones. Por ejemplo, aunque tengo un plan de estudios ideal para los cursos de posgrado, mi preferencia es que los estudiantes tengan cierta comprensión de los temas centrales, en lugar de un escaso recuerdo de un cuerpo de información más amplio. [continuación]
[continuación] Al mismo tiempo, la exposición es muy buena, si no tratamos de "probar" en el estilo habitual que se hace pasar por probar el "dominio". Trato de distinguir (para estudiantes de posgrado y de pregrado) lo que espero de ellos, qué cosas son para "exposición", versus cosas básicas. Sí, por supuesto, algunos estudiantes universitarios se quejan de que cualquier cosa que no esté en la final es solo una carga irrelevante para ellos. :)
@paulgarrett También es cierto en mi universidad, al menos con mi curso. "Algunos estudiantes universitarios se quejan de que cualquier cosa que no esté en la final es simplemente una carga irrelevante para ellos".
Y había olvidado otro punto: especialmente en los planes de estudios de pregrado, quizás especialmente en cálculo, los cursos posteriores (en principio) exigen un conocimiento sustancial de una determinada lista de temas, que se espera que se cubran en el curso anterior. Por lo tanto, en el curso anterior, es similar a tomar un tren o un vuelo: no importa cuán buena sea la razón que tengas, tienes que presentarte, en una u otra condición. Sin mencionar los "finales comunes" para cursos de varias secciones. Por lo tanto, incluso si el instructor de una clase trata de hacer sensato el programa de estudios, esto puede ser una responsabilidad a corto plazo para los estudiantes...

Respuestas (1)

Esto suena mucho como una "ración". :) Intentaré una respuesta, pero la mayor parte de lo que escribo es una perogrullada.

¿Tiene sentido decir simplemente que el plan de estudios se completa en el que los estudiantes no obtienen casi nada?

Hay dos preguntas diferentes: ¿ se cubrió todo lo que estaba en el programa de estudios en la clase? y ¿ las conferencias fueron útiles y suficientes para aprender el material requerido? . Ambos deben ser preguntados a los estudiantes. No se deben mezclar.

¿No vale la pena enseñar una pequeña cantidad pero de manera óptima para que los estudiantes obtengan el verdadero conocimiento del curso y puedan aplicar lo que aprendieron?

Claramente, se debe encontrar un equilibrio entre la cantidad de material cubierto y la profundidad/eficacia de las conferencias. Para cada curso hay diferentes puntos de equilibrio razonables, y es el trabajo de un profesor competente encontrar uno de ellos.

¿Qué queremos decir realmente con el término "programa de estudios completado"? ¿Queremos decir "los estudiantes aprendieron todo lo que enseñamos" o "enseñamos todo, pero no nos importa que los estudiantes aprendan"?

El segundo. La primera es una pregunta separada, igualmente importante (ver arriba).

En la enseñanza, ¿qué queremos decir realmente cuando decimos "programa completo"?
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