¿Razones pedagógicas de los exámenes a libro cerrado en los cursos de posgrado?

Depende de lo que esté tratando de enseñar y de lo que esté tratando de evaluar.

Si su objetivo es transmitir conceptos, o enseñar las cosas que todos necesitan poder hacer sin consultar referencias para ser productivos, el libro cerrado puede ser completamente apropiado.

Si su objetivo es poner a prueba su capacidad para combinar y aplicar los conceptos, el libro abierto puede ser más apropiado.

(Y sí, yo también recuerdo exámenes con hojas de trucos "oficiales" como un equilibrio entre estos. Por otra parte, también recuerdo un examen cuya hoja de trucos oficial era esencialmente un conjunto de chistes matemáticos, porque el examen en sí no requería nada de eso. el material de memorización. Por otra parte, también recuerdo pruebas de libros cerrados donde una de las herramientas que usé fue un conjunto de mnemónicos que me permitían escribir rápidamente mi propia hoja de trucos para las fórmulas/simplificaciones que más necesitaba: yo Todavía puedo recitar "casineutralidad, uniformidad, equilibrio, inyección de bajo nivel, estado estacionario", pero tendría que leer los libros para recordar nuevamente cómo se usaron esos supuestos).

Una búsqueda en Google de "investigación sobre pruebas de libro abierto" da muchos resultados. Por ejemplo, hay un documento "Examinando el efecto de prueba con pruebas de libro abierto y cerrado" de Agarwal, Karpicke, Kang, Roediger y McDermott ( http://dx.doi.org/10.1002/acp.1391 ) con resumen como sigue:

Dos experimentos examinaron el efecto de la prueba con pruebas de libro abierto, en las que los estudiantes ven notas y libros de texto mientras toman la prueba, y pruebas de libro cerrado, en las que los estudiantes toman la prueba sin ver notas o libros de texto. Los sujetos estudiaron pasajes en prosa y luego volvieron a estudiar o tomaron una prueba de libro abierto o cerrado. Tomar cualquier tipo de prueba, con retroalimentación, mejoró la retención a largo plazo en relación con las condiciones en las que los sujetos volvieron a estudiar el material o tomaron una prueba sin retroalimentación. Las pruebas a libro abierto condujeron a un mejor desempeño inicial que las pruebas a libro cerrado, pero este beneficio no persistió y ambos tipos de pruebas produjeron una retención equivalente en una prueba retrasada. Los sujetos predijeron que recordarían más después de estudiar repetidamente, aunque las pruebas mejoraron la retención a largo plazo más que volver a estudiar.