¿Cuáles son las estrategias para minimizar las preguntas de los estudiantes durante los exámenes?

Explico al comienzo de la primera prueba que, "Las preguntas que aclaran lo que estás leyendo están bien (levanta la mano, iré). No puedo decirte cómo resolver un problema. Mi respuesta puede ser: 'Yo no puedo decírtelo durante la prueba'".

Si surge la Pregunta #1, hago lo indicado. Las preguntas n.º 2 y 3 reciben una repetición bastante fuerte (pero cortés) de "No puedo decírtelo durante el examen". (O, "Eso es en lo que te están probando"). La pregunta n.º 4 puede ser: "Simplemente lea las instrucciones detenidamente" (que en sí misma es una repetición de algo que necesito decir durante casi todas las reuniones de clase).

Encuentro que este acto público reduce las preguntas tanto como puedo esperar. Lo principal es ser sólidamente consistente. Contraejemplo: estaba co-supervisando con otro profesor en su clase. Ese profesor recibió una pregunta, sacudió la cabeza con disgusto, murmuró "Deberías saber eso" y se alejó. Luego se dio la vuelta, caminó de regreso y realmente habló con el estudiante sobre cómo resolver el problema. Esto solo puede alentar más preguntas de pesca como esa.

Diligencia debida: En los cursos de matemáticas de artes liberales, ocasionalmente he tenido estudiantes que expresan incredulidad y/o indignación porque no los ayudaría durante una prueba. "Pero tú eres el maestro, ese es tu trabajo" tipo de cosas.

Usted pregunta acerca de minimizar las preguntas, pero en realidad, por cómo describe su motivación, parece que la pregunta real es sobre minimizar las distracciones para usted y los estudiantes; las preguntas del tipo 2-4 no le molestan per se, sino sólo en la medida en que crean una distracción.

Bueno, me parece que las distracciones pueden reducirse fácilmente a un nivel que nadie puede encontrar razonablemente objetable al imponer un protocolo adecuado para que los estudiantes hagan preguntas, y sin comprometer el derecho de cualquier estudiante a hacer cualquier pregunta que considere apropiada. o hacer que los estudiantes sientan que los está tratando de manera antagónica. Un par de posibilidades que vienen a la mente para tal protocolo son:

1. Un estudiante que quiera hacer una pregunta debe levantar la mano y esperar a que usted lo note. Luego les dará permiso para levantarse y acercarse a usted en una parte de la clase que esté lo suficientemente lejos de los otros estudiantes para minimizar el ruido y la distracción que creará su conversación. Luego hacen la pregunta, usted la responde y vuelven a su asiento.

O, si eso no es lo suficientemente silencioso, entonces una opción un poco más drástica sería

2. El estudiante escribirá su pregunta en una hoja de papel y levantará la mano. Recoges el papel, vuelves al frente del salón, piensas en la pregunta, escribes una respuesta (o algo así como "sin comentarios" si la pregunta no es legítima) y les devuelves el papel. Si aún no están satisfechos con su respuesta, pueden hacer una pregunta de seguimiento siguiendo el protocolo 1 anterior.

Finalmente, debo agregar que veo algún beneficio psicológico en permitir que los estudiantes hagan preguntas incluso ilegítimas.preguntas (por ejemplo, del tipo 2-4). Debemos recordar que los exámenes son una situación muy estresante e inducen un alto nivel de estrés y ansiedad en muchos estudiantes, lo que puede ser bastante debilitante y perjudicar su desempeño en el examen. Creo que es importante ser lo más empático y consciente posible de este hecho; en particular, darles a los estudiantes la impresión de que usted es amable y está listo para responder cualquier pregunta que puedan tener puede ayudar un poco a reducir el nivel de ansiedad que experimentarán algunos estudiantes, incluso hasta el punto de permitirles desempeñarse mejor (y querer para hacer menos preguntas!). Y esto es cierto incluso si en la práctica, cuando los estudiantes hacen una pregunta injusta o ilegítima, no revelas nada. Entonces, puede sonar un poco maquiavélico, pero en mi opinión, crear la aparienciaser útil puede ser tan importante y útil en una situación de examen como ser realmente útil.

Mi enfoque es aproximadamente "sin preguntas, punto" (no después de los primeros minutos). Solo estoy en la sala para supervisar, no para hablar del examen. Incluso si hay errores tipográficos en un examen, es algo muy mixto "hacer correcciones" durante el examen en sí, porque algunas personas ya habrán pasado tiempo en el tema, etc. Es decir, la "equidad" a veces se aproxima mejor por "uniformidad".

Se podría dar seguimiento a la "negativa a responder preguntas" observando (a los estudiantes) que la comprensión de las expectativas de formato, esto y aquello, son una gran parte de lo que estos exámenes pretenden probar. Puede que esto no consuele a todos, pero es un punto genuino y merece repetirse.

Entonces, sí, incluso cuando ha habido errores tipográficos espantosos, he dejado las cosas como estaban. Sí, este enfoque implica anunciar que, sin importar lo escrupuloso que haya sido, puede haber errores tipográficos y que los estudiantes deben ejercer su propio juicio sobre esa posibilidad. (Nuevamente, incluso si hay errores tipográficos, no es posible corregirlos en el examen de una manera que sea claramente justa para todos, a menos que suceda dentro de los primeros minutos).

Me tomó mucho tiempo (¿más de 30 años?) llegar a este punto de vista...

Algunos de mis antiguos profesores siguieron este procedimiento:

• Siéntese y obtenga la hoja de prueba.
• Obtenga 5 minutos para leer la prueba cuidadosamente (bolígrafos hacia abajo), pudimos hacer preguntas aclaratorias durante este tiempo. Este período no cuenta para el límite de tiempo.
• Comienzo de la prueba, no más preguntas más allá de este punto.

Algunos puntos prácticos:

• Dedique el tiempo y vuelva a leer el texto del examen "de manera contradictoria" , tratando de pensar en cualquier forma posible de malinterpretarlo y corregirlo. Por otro lado, mejor dejar alguna opción por mala interpretación que gastar media página en deletrear la interpretación.
• Pídale a otro profesor/TA del curso que se siente y resuelva el examen en su totalidad, tanto para detectar posibles errores/puntos poco claros como para cronometrarlo y evaluar la dificultad.
• Responda preguntas triviales (p. ej., confirmaciones) de forma breve, pero con amabilidad y en un tono de apoyo en lugar de despectivo. Ejemplo: P: "¿Realmente se supone que debo hacer XYZ?" R: "Sí, esas son las instrucciones". No intente sermonear a la gente acerca de hacer tales preguntas; no repita la demanda de no hacer tales preguntas. En su lugar, intente sonreír (si puede lograr hacerlo de una manera que no sea espeluznante), expresando el orgullo de haber llevado a su alumno de una ignorancia relativa al borde de demostrar que domina el tema. ¡Siempre me sentí orgulloso de que mis alumnos tomaran su examen!
• Recuerde que las preguntas de los estudiantes mientras toman el examen pueden descubrir un problema imprevisto con él . Esto me ha sucedido varias veces, tanto como estudiante como asistente.
• Ante un "¿Cómo soluciono esto?" pregunta y se niega a responder, mire la cara del estudiante. Si parecen muy estresados, temblorosos, desesperados, considere sugerirles que intenten pasar a la siguiente pregunta/problema y que vuelvan a este más tarde; o que vayan a tomar un trago de agua y recobren el aliento. Considere preguntar "¿Estás bien?" si realmente te preocupan. Algunas personas ocasionalmente tienen "apagones" o se vuelven muy ansiosas, y esto a veces ayuda. Según mi experiencia, en realidad 'desalienta' las preguntas inútiles, porque incluso notar que un estudiante estresado está siendo atendido con una actitud amable reduce un poco el estrés. Eso puede sonarle irracional, infantil, demasiado blando, inmaduro, pero recuerde que está poniendo a prueba al estudiante. s dominio de las matemáticas, no la calidad de su carácter o su madurez. Además, tal vez, para usted, un excelente académico que llegó a ser profesor, los exámenes no fueron tan difíciles y estresantes como para otros estudiantes, no los juzgue hasta que haya caminado una milla en sus zapatos.
• Si recibe muchas preguntas en general, o sobre algún punto en particular, cuando finalice el examen , quédese allí durante 10 minutos más e indique que escuchará los problemas relacionados con esa pregunta, o tendrá 'horas de oficina' adicionales - para escuchar y abordar las preguntas sobre el examen con un poco más de detalle , una vez que pueda hablar sobre la respuesta real y con más detalle. Esto le ayudará a comprender qué es lo que a las personas les resulta difícil de entender o resolver. Además, es probable que esto tenga un efecto psicológico positivo en los estudiantes, ya sea que lo hayan hecho bien o mal.

También soy profesor de matemáticas, aunque en una gran universidad estatal. Para ser honesto, no estoy seguro de por qué las preguntas son "molestas" para usted. Tal vez podría aclarar esto, ya que podría ayudarlo a obtener una buena respuesta. (En particular, usted dice que no le gustaban estas preguntas cuando era estudiante. Nuevamente, honestamente, no estoy seguro de por qué le importaba eso). También quiero agregar que no recibo tantas preguntas en los exámenes: probablemente sobre uno pregunta por cada 20 estudiantes por examen. Me parece plausible que sea parte de la cultura de los SLAC que los estudiantes hagan más preguntas en los exámenes, pero realmente no lo sé.

Con respecto a los tipos de preguntas indeseables: en realidad encuentro 2) bastante extraño. No puedo pensar en un solo caso en 11 años de enseñanza en mi universidad donde un estudiante me haya pedido una pista en un examen. Muy rara vez me han hecho una pregunta en la que creo que esperan obtener información de mí que facilite la solución del problema. Esto realmente me parece un comportamiento levemente inapropiado. Muchos SLAC tienen una fuerte cultura del código de honor, por lo que podría pensar si este tipo de preguntas no cumplen con el espíritu del código de honor. Si te sientes así, podrías incluir algo al respecto en el programa de estudios. Luego, si un estudiante hace una pregunta de este tipo durante un examen, puede decir "Realmente no puedo responder a ese tipo de pregunta. Te lo explicaré más adelante".

Con respecto a 3): es similar a 2) pero más comprensible/legítimo: después de todo, algunos métodos de solución no obtendrán todo el crédito. Este tipo de preguntas tienen sentido cuando ya tienen una respuesta. Si están preguntando algo como "¿Sería una buena idea integrar por partes?" entonces eso realmente cae bajo 2). Puede tratar de ser lo más claro posible en su curso antes del examen y en las instrucciones del examen qué métodos de solución considera legítimos, pero a menudo hay dudas reales.

Con respecto a 4): si están preguntando cosas que ya están en el examen, simplemente responda rápidamente llamando la atención sobre el hecho de que ya está en el examen.

Volviendo al comienzo de mi respuesta, creo que debería reflexionar sobre si, cómo y por qué la cultura SLAC alienta a los estudiantes a hacer demasiadas preguntas en los exámenes y también si cree que los estudiantes en su SLAC en general son recompensados ​​por hacer muchas preguntas. preguntas. (Por ejemplo, ¿piensa que otros instructores dan información a estudiantes individuales en respuesta a preguntas? Me parece un poco improbable, pero supongo que es posible). Si le queda claro que los estudiantes noser recompensado por hacer estas preguntas, entonces tal vez podría enmarcarlo como un consejo. Un estudiante que se acerca cada cinco minutos para hacer una pregunta probablemente no tenga el tiempo de reflexión tranquilo que necesita para obtener buenos resultados en un examen de matemáticas desafiante. Por otro lado, si la práctica realmente no los lastima en absoluto y solo te molesta un poco... ¿quizás vivir con eso?

Si a los estudiantes se les aclaran las preguntas cuando preguntan, de repente el incentivo es que todos los estudiantes pregunten sobre cada problema de la prueba (incluso si no lo necesitan). Esto es obviamente subóptimo.

Responder muchas preguntas también es injusto, ya que dos estudiantes pueden estar confundidos por un problema de prueba, pero solo uno de ellos pregunta; por lo tanto, no se les evalúa en el material, sino en su disposición a hacer una pregunta durante un examen.

Mi solución es no responder casi ninguna pregunta. Mi respuesta típica es "saber la respuesta a su pregunta es parte de lo que se está probando aquí". Lo que se está evaluando incluye alfabetización (leer las instrucciones para el examen y las instrucciones para el problema e interpretarlas). Hago excepciones para dos casos:

1. Errores tipográficos en el problema.
2. Extraño sobreanálisis del problema.

En el primer caso (cometí un error), anuncio a toda la clase la corrección. El último caso es cuando un estudiante contempla usar herramientas muy poderosas de otro curso, que él o ella realmente no entiende, en lugar de las herramientas simples disponibles en este curso. Luego le digo al estudiante que no es necesario hacerlo de la manera complicada. Esto sucede rara vez, por lo que no me preocupa la equidad.

Considere que en muchos lugares, para muchos exámenes, los supervisores no tienen nada que ver con la clase o el tema. Solo están allí para supervisar la habitación. Claramente, en ese ambiente, no hay preguntas. Si hay fallas en el examen, la facultad tendrá que hacer las compensaciones que parezcan menos malas después del hecho. Entonces, podría ser más fácil establecer expectativas de que todos los exámenes funcionen de esta manera, incluso si el supervisor es alguien que posiblemente pueda responder una pregunta. Cuando era estudiante de matemáticas e ingeniería en la Edad Media, así funcionaba. Tienes una prueba, lo hiciste lo mejor que pudiste.

Cada estudiante debe saber mejor que gastar todo el tiempo en una pregunta. Incluso si el examen es perfecto al pie de la letra, siempre existe la posibilidad de que el estudiante simplemente no encuentre el camino hacia una respuesta en el tiempo disponible. Decirles a los estudiantes que (a) dejen de lado una pregunta si no encuentran una solución en un tiempo razonable y (b) escriban una explicación de por qué creen que la pregunta es insoluble es mejor que responder preguntas. Si la pregunta está rota, entonces (b) ayuda. Si la pregunta no se responde, quizás el estudiante obtenga un crédito parcial por un proceso de pensamiento que es parcialmente correcto, incluso si se encuentra con un bache.

En primer lugar, asegúrese de que sus preguntas realmente estén libres de errores y sean tan inequívocas como sea posible. Sin embargo, lograr esa calidad requiere esfuerzo. Necesitará que uno o dos TA de confianza realicen la prueba para asegurarse de que no haya problemas obvios.

En el examen en sí, anuncie una política de que si tiene dificultades para entender una pregunta, haga todo lo posible para resolverla por su cuenta y escriba sus suposiciones junto con la respuesta. Probablemente sería útil afirmar que no planteó preguntas capciosas y que las suposiciones de sabelotodo no funcionarán. Luego, cumpla con su palabra y acepte cualquier interpretación alternativa razonable al calificar los exámenes.

Si recibe solicitudes de aclaración de todos modos, responda a la mayoría de ellas simplemente reiterando la política de "exprese sus suposiciones". Si resulta que realmente hubo un error en el examen, admítalo públicamente escribiendo un anuncio en la pizarra.

Creo que el enfoque de magu_ es el mejor si tienes que supervisar tu propia clase. Nuestra institución resolvió el problema haciendo que los exámenes fueran supervisados ​​por personal no académico.

Además de la ventaja obvia de que simplemente no podrían responder preguntas ilegítimas, también es más rentable. Los académicos tienen ese tiempo para hacer su investigación.

Solo tienes que avisar a tus alumnos de antemano. Como en,

No se responderán preguntas sobre el formato de su respuesta. Buscar pistas no funcionará, ya que no les daré ninguna información útil sobre las preguntas.

Deles unos minutos extra antes de comenzar el examen y pídales que lean las preguntas y pregunte si están claras. Darles solo cinco minutos para leer y comprender las preguntas y dejar que pregunten cualquier cosa que quieran aclarar le permitirá tener un tiempo más fácil más adelante.

De todos modos, ya que parece que está calificando los trabajos, también me gustaría agregar que los tipos dos y tres están bien como preguntas en mi opinión, con las precauciones adecuadas. Teníamos un profesor que daría cualquier pista que quisieras que diera. Comenzaría el examen así:

Puede solicitar sugerencias sobre preguntas y cualquier otra cosa que desee. Te daré lo que pidas sobre la pregunta. Sin embargo, esto significará que voy a deducir los puntos de manera apropiada. Si desea la respuesta completa a una pregunta, por supuesto, incluso se la daré, pero eso significará no obtener puntos de esa pregunta en particular.

Tuve que pedir una pista una vez, era algo menor, así que escribió -2al lado de mi pregunta (era un punto de 20 de 100) y me dio la pista que necesitaba. Con la pista, pude responder el resto de la pregunta, obteniendo 18 puntos en total de esa. Sin embargo, si no pudiera responder la pregunta, habría perdido dos puntos de mi trabajo y eso sería todo.

Fui el único que pidió una pista en cualquiera de sus exámenes porque la gente pensó que deduciría demasiados puntos. Sin embargo, fue muy justo, una pequeña pista no significaría deducir la mitad del valor de esa pregunta del papel.

Estudiante de matemáticas aquí;

Emitir mi voto por el enfoque directo y contradictorio (particularmente si generalmente no es contradictorio, ya que maximizará el impacto).

Esto siempre sucede, incluso en los exámenes de matemáticas de nivel superior en mi universidad estatal med-lg, y es realmente molesto. Siempre espero que un profesor nazi de las reglas imponga la ley, pero la mitad de ellos ni siquiera se molestan en cerrar la puerta, y mucho menos en abordar las distracciones en clase, como las preguntas inapropiadas durante los exámenes.

Durante mis días de enseñanza, manejé algunos exámenes. Utilicé una estrategia que tuvo un éxito bastante satisfactorio:

Justo antes del examen, les habría dicho a los estudiantes que el examen duraría al menos dos horas. Y durante la primera hora, nadie puede hablar o hacer preguntas y no responderé ninguna. Si necesita alguna aclaración, pase a las preguntas fáciles o con respuestas durante la primera hora y piense un poco en el resto. Debo enfatizar nuevamente que nadie tiene permiso para hablar durante una hora.

Luego, después de eso, mi trabajo fue mucho más fácil porque muchos de los problemas ya se resolvieron automáticamente. ¡Aunque debo confesar que mis días de enseñanza solo duraron dos semestres y este método aún no se ha probado a fondo!

No estoy completamente seguro de lo que quiere decir con tipo #4, pero intentaré abordarlo. Según mi experiencia, hay escuelas secundarias donde se enseña que algunas cosas deben hacerse de cierta manera (como que solo se permite usar un cierto método para resolver ecuaciones o la división escrita debe escribirse exactamente de esa manera, etc.) .) que agrada al profesor. Trabajé con niños de 10 años que estaban familiarizados con los números enteros negativos, pero siempre preguntaban si estaba permitido usarlos ya que sus maestros les "prohibían" usarlos en clase. Cuando anuncio el algoritmo de Gauss, los estudiantes preguntan si todavía se permitirá usar el método de sustitución para resolver ecuaciones. Mi profesor de matemáticas siempre marcaba mi prueba'

Con esto quiero decir que especialmente para los nuevos estudiantes, a veces no es fácil acostumbrarse al concepto "todo lo que es correcto y bien argumentado está permitido para resolver el problema". Por otro lado, a menudo encuentro que los profesores universitarios tienen dificultades para comprender esta mentalidad de los estudiantes.

Entonces, si recibe una pregunta del tipo #4, intente pensar si puede deberse a este problema. Si es así, no le disguste, pero responda honestamente. Si es posible, diga de antemano que "todo enfoque que satisfaga las siguientes condiciones: [...] está permitido". Por supuesto, si la pregunta es literalmente "cuántos decimales debemos escribir" cuando dice "escribe 2 decimales", puedes decir "lee la pregunta de nuevo". Por otro lado, si escribes "no necesitas simplificar", esto puede significar muchas cosas dependiendo del profesor y quizás quieras aclararlo.