¿Estoy obligado a informar a los alumnos que existen diferentes versiones del examen?

El trimestre pasado, estaba enseñando en un aula colaborativa donde los estudiantes se sientan juntos en mesas redondas. Esto funciona bien para las actividades en clase y el aprendizaje entre pares, pero no es exactamente la mejor configuración el día de un examen parcial o final.

Preocupado de que algunos estudiantes pudieran tener ojos errantes, ya sea sin darse cuenta o quizás incluso intencionalmente, se me ocurrió algo que podría ayudar. Varias de las preguntas del examen requerían algo de aritmética básica, así que hice tres copias diferentes del examen, donde los números en los problemas verbales variaban un poco. (El problema de cada versión se resolvió de la misma manera, pero el resultado final sería diferente).

Más tarde, estaba hablando con mi hija sobre lo que había hecho. Me preguntó si les decía a los estudiantes que no todos estaban recibiendo exactamente la misma prueba. (No lo había hecho). Me contó sobre algunas clases que había tomado en las que el instructor había hecho lo mismo, pero lo anunció con anticipación (diciendo algo como: "No tiene sentido tratar de copiar una respuesta de un vecino, porque el los problemas varían"). También dijo que un instructor había ido tan lejos como para imprimir los exámenes en hojas de papel de diferentes colores. (Mi hija asumió que todas las pruebas naranjas eran iguales, todas las pruebas azules eran iguales, etc., pero eso era solo una conjetura).

Si esto hace alguna diferencia, ya hubo un incidente de trampa (o un proyecto de clase) anteriormente en el trimestre.

Además, me doy cuenta de que a menudo la parte "Muestra tu trabajo" de una pregunta de examen es la parte más importante, pero ese no es el caso de este curso en particular. Es un curso de introducción a la programación, y doy pequeños fragmentos de código, preguntando: "¿Cómo es el resultado de este programa?" Entonces, para algunas de estas preguntas, sería muy fácil copiar una respuesta del examen de otro estudiante.

Esto me hizo preguntarme:

  • ¿Tengo alguna obligación de compartir con mis alumnos el hecho de que existen múltiples versiones del examen? ¿O está bien permanecer en silencio sobre el tema?
  • ¿Hay alguna buena razón para hacerlo de una forma u otra?
Presumiblemente, preferiría que estudien y aprendan el material y tomen la prueba honestamente, y no que hagan trampa para que pueda atraparlos. En cuyo caso, hay una muy buena razón para decirles que hacer trampa no será una estrategia ganadora.
Exactamente como dice @ ff524: habrá un impacto mucho mayor (para las personas con otras inclinaciones) en el estudio antes del examen si les informa con suficiente anticipación sobre las dificultades de que cualquier posible trampa será más complicada. Evitaría los diferentes colores, ya que eso facilitaría la determinación de los candidatos para copiar. Hace algunos años, me tomé la molestia de escribir un software simple que pasaría por problemas diferentes pero similares en ciclos de 3, 5, 7 para poder tener más de 100 exámenes que no eran idénticos (pero trabajos comparables). -carga, ideas comparables).
... e incluso las preguntas de respuesta larga que se refieren a detalles son más difíciles de "copiar" cuando los detalles difieren de maneras potencialmente inadvertidas.
Podrías hacer preguntas de "muestra tu trabajo" para la programación. Mire algunas de las etiquetas de idioma en StackOverflow. Muchas de las preguntas son sobre por qué un programa produjo una respuesta que el OP no esperaba, y las respuestas son explicaciones de los motivos de esa respuesta.
Solía ​​decirles a mis alumnos que había varias versiones del examen cuando en realidad solo había una.
@paulgarrett Usualmente uso diferentes colores porque facilita la reorganización de los trabajos para calificar. Y no me preocupo demasiado por hacer trampa. Pero si quieres, puedes usar más colores que versiones de exámenes hay.
@ ff524 No estoy completamente convencido por el argumento. Si les dices con anticipación, solo motivarás a los estudiantes deshonestos a encontrar mejores métodos para hacer trampa. En cambio, los tramposos que son atrapados y castigados pueden tener un mayor efecto disuasorio para futuras clases.
@FedericoPoloni Solo sé que en mis clases, cuando les hablo a mis estudiantes sobre las medidas anti-trampa por adelantado (diferentes exámenes para estudiantes adyacentes, asientos asignados en el examen), prácticamente no tengo trampas. También doy exámenes que son libro abierto, notas abiertas, así que no hagas trampa al traer hojas de trucos. Tengo supervisores adicionales, que cuidan de los estudiantes que no tienen teléfono. El método principal que les queda a los tramposos es ir al baño y dejar notas allí, pero tampoco veo a muchos estudiantes saliendo de la habitación durante el examen. Parece funcionar.
@ ff524: me gustaría pensar que la gran mayoría de los estudiantes estudiarán para el examen y no planean hacer trampa de ninguna manera. Es esa pequeña minoría de intrigantes lo que me preocupa. No mencioné esto en mi pregunta, pero una de las razones por las que me hace gracia anunciar la estrategia de antemano es que corro el riesgo de alienar a la mayoría al pintarlos como no confiables. Permanecer en silencio simplemente significa que si uno o dos estudiantes tienen la tentación de hacer trampa el día del examen, ese intento podría resultar contraproducente, pero, al no mencionarlo, no me presento a mí mismo como un pintor paranoico a grandes rasgos.
@user37208: A menudo usaba diferentes versiones de la misma prueba, al menos en cursos de nivel inferior, pero también (a veces) decía que había diferentes versiones cuando solo había una. En general, en cuanto a si decirle a los estudiantes o no, no veo por qué uno no lo haría. Mi principal preocupación era reducir las trampas, no tratar de atrapar a las personas que hacen trampa (lo que solo significa más trabajo para mí), aunque hubo una vez en la década de 1980, cuando enseñaba en la escuela secundaria, deliberadamente le tendí una trampa a mi clase de sexto período, a quien estaba convencido. estaba recibiendo respuestas de clases anteriores y mi director seguía diciendo que necesitaba pruebas. . .
@JR Creo que los estudiantes "buenos" (que no hacen trampa) también están molestos por los tramposos, y no les gusta que muchos instructores los dejen salirse con la suya (al no tomar ninguna medida para mitigar las trampas). Parecen felices de que esté tratando de asegurarme de que todos estén en igualdad de condiciones.
También está la cuestión de si es o no ético que un instructor diseñe una "operación encubierta" contra sus alumnos. Eso puede exacerbar los sentimientos de confrontación entre estudiantes e instructores y perjudicar lo que debería ser una relación de tutoría.
Aunque existe esta expectativa de que todas las condiciones deben especificarse antes de los cursos, antes de los exámenes, aquí hay una diferencia: no deben hacer trampa mirando el trabajo de su vecino. Período. Si lo hacen, es su propia culpa si las cosas no funcionan. Un estudiante que no intente copiar de su vecino ni siquiera encontrará el problema.

Respuestas (5)

En algún momento usted necesita decirle a los estudiantes. No desea que los estudiantes abandonen el examen y luego hablen sobre las respuestas y se sientan totalmente confundidos. Por ejemplo, no es raro escuchar a un estudiante preguntar después de un examen, ¿obtuviste 1 kg para el problema 2? Si los problemas son diferentes, esto hará que las discusiones sean confusas y evitará que los estudiantes aprendan después del examen. Decirles al salir de la sala de examen a menudo no es factible, por lo que probablemente sea mejor decírselo por adelantado.

También sugeriría que en lugar de cambiar ligeramente las preguntas, probablemente no sea la mejor idea. Puede generar quejas de que un examen fue más fácil o más difícil que otro. Además, si proporciona soluciones, es mucho más difícil ya que necesita emparejar la solución con el problema exacto. Una alternativa para reducir las trampas es mezclar el orden de las preguntas de modo que un estudiante pueda obtener 1-2-3-4-5 y otro 5-4-3-2-1. Luego, los estudiantes pueden hablar sobre el "problema del tren" y el "problema de lanzar una moneda" y no sobre la pregunta 1 o la pregunta 2.

Además del desperdicio potencial de papel, para preguntas esencialmente algorítmicas, una pequeña extensión del software que reúne diferentes exámenes puede generar soluciones correspondientes... tanto para dar a los estudiantes como para ayudar a quien califica. Y las posibles quejas de que las variaciones menores en los datos tienen un impacto significativo en la "dificultad" son fáciles de despachar de muchas maneras... entre ellas, el supuesto punto de que los ejemplos ya se han hecho con datos variables y, de todos modos, ¿por qué debería un " ¿5" lo hacen más difícil que un "7"? En mi experiencia, hay pocas quejas de este tipo, en parte porque...
... los estudiantes [sic] que querrían resistir la dificultad de hacer trampa están (según mi experiencia) significativamente intimidados por ... "tecnología".
@paulgarrett, ¿cómo entrega los conjuntos de soluciones? ¿Les entregas la solución cuando devuelves el examen o cuando te lo entregan?
He hecho ambos. El software que genera los exámenes también numera las soluciones. Además, dada la propensión de los niños a sentarse en la misma área general, en clases más grandes esto hace que sea más fácil devolver los exámenes (sin hacer ping en toda la sala). Además, la numeración indica proximidad durante el examen, por lo que la evidencia de hacer trampa en los exámenes numerados de forma adyacente es más condenatoria que de otra manera. De hecho, la numeración de los exámenes, incluso si las preguntas no cambian, brinda información que los tramposos pueden verse inhibidos por...
... y, para disuadir a los tramposos, la insinuación de que el instructor conoce a todos los estudiantes, o tiene formas de rastrearlos, parece al menos inhibir levemente las trampas de bajo nivel. Me "complació" que los estudiantes me dijeran que estaban "sorprendidos" de que pudiera hacer coincidir su nombre con su rostro... sin mencionar la ubicación en la sala. ("¡Ve conmigo!") Bueno, duh, los dispositivos obvios permitirán esto... ¿y los estudiantes que están asombrados merecen preocuparse por la efectividad de sus esquemas de trampa planeados? Es decir, de hecho, simplemente crear una cierta cantidad de "fricción" puede ayudar... ¿disuadir?... a los estudiantes.
"y estar totalmente confundido" - a menos que conozcan este modo de 3xams desde sus primeros años escolares, en cuyo caso se darán cuenta rápidamente de lo que está pasando. "evitar que los estudiantes aprendan después del examen" - esto depende del tiempo general; si el examen se lleva a cabo durante el tiempo sin clases, los estudiantes generalmente se toman un descanso de aprender algo sobre un tema determinado en el lapso de tiempo entre el examen y la publicación de los resultados de todos modos. Por último, ciertamente hay una compensación, ya que cualquier cosa que haga que sea más fácil referirse a los problemas después del examen ("problema del tren") también puede ayudar...
... identificar problemas reordenados en las variantes del examen. Evitar tal identificación a pesar de reordenar puede ser particularmente difícil si los problemas son muy "visualmente únicos" (cifras, sangría de bloque de código notable, ...).
Su punto #2 es una verdadera preocupación en el sentido general. Sin embargo, en este caso, era consciente de este problema potencial y me aseguré cuidadosamente de que solo difirieran los resultados finales, con la dificultad de que los problemas individuales permanecieran consistentes.
@JR La opinión alternativa es que al hacer algunos protocolos simples y obvios para minimizar las trampas durante un examen, reduce los niveles de estrés de los estudiantes durante la prueba y elimina las distracciones (al menos cuando los estudiantes que no hacen trampa han tenido experiencias en otras clases donde sienten que otro el estudiante está 'haciendo trampa' pero el instructor no se da cuenta (o parece ignorarlo).
Sugiero que una forma de que los estudiantes sepan que hay varias versiones de la prueba es no decir nada antes de la prueba y simplemente repartir las pruebas con grandes etiquetas "VERSIÓN: {A, B, C}". Los estudiantes inferirán que esto significa que hay múltiples versiones, pero sin tiempo suficiente para planificar una estrategia de trampa. Tampoco es deshonesto, ya que no saber que hay diferentes versiones de la prueba no cambiará la forma en que estudian las personas. Es bastante común de donde soy.
No veo cómo cambiar el orden proporciona más que un ligero impedimento para hacer trampa.

Hacer diferentes versiones del examen es una práctica estándar en muchas universidades cuando las barreras físicas contra las trampas no están disponibles, cuando los estudiantes toman el examen en diferentes momentos o con exámenes o tareas para llevar.

Siempre que la diferencia de versiones no se note a primera vista, no decirle a los estudiantes con anticipación no dañará a los estudiantes honestos, pero hará que los estudiantes deshonestos hagan trampa sin éxito de una manera que se notará fácilmente; probablemente algunos estudiantes producirán la respuesta. a las preguntas de sus vecinos. Por lo tanto, no veo un problema ético en no decírselo.

Al final, depende de cuál sea tu objetivo: si quieres atrapar a los estudiantes deshonestos haciendo trampa, no se lo digas, pero si prefieres disuadir a los estudiantes deshonestos de intentar hacer trampa, díselo. Ante ese dilema suelo optar por lo segundo.

Por supuesto, al decirles que les dará a los tramposos información útil sobre cómo hacer trampa, pero eso debería abordarse de otra manera.

Un truco que he visto que se usa, y planeo poner en práctica cuando sea adecuado, es hacer que los estudiantes usen (partes de) un número de identificación único como factor inicial o exponente en la pregunta.

Por ejemplo, las universidades a menudo tienen números de estudiantes de nueve dígitos que son ideales para ser codificados en una pregunta de informática o matemáticas, especialmente cuando se está probando el conocimiento de un proceso o algoritmo, o las respuestas se pueden formular fácilmente a partir del número proporcionado . las técnicas aplicadas son correctas y precisas .

Esto permite que los estudiantes estudien o incluso trabajen juntos en una tarea/prueba, hablando generalmente sobre técnicas y conceptos que son relevantes, sin poder compartir directamente las respuestas a menos que hagan todo el trabajo juntos, en cuyo caso existe una colusión explícita. En mi experiencia, esto es mucho más fácil de encontrar y mucho más fácil de penalizar, porque nunca se puede juzgar si el estudiante A estaba exponiendo las respuestas o si el estudiante B estaba copiando sin su conocimiento, o si tenían un sistema funcionando, si simplemente presentan las mismas respuestas de la misma pregunta.

Buena idea, pero veo dos posibles problemas: 1) Estos números a veces están destinados a ser confidenciales (especialmente hacia otros estudiantes), ya que se utilizan para indicar semipúblicamente las calificaciones en los tablones de anuncios. 2) Si un estudiante resuelve correctamente la tarea con el número de otro estudiante, ¿no obtendría la mayoría de los puntos? Después de todo, el único error de hecho es un valor inicial incorrecto, todo lo demás es un error posterior. Por lo tanto, copiar solo conllevaría una penalización menor, solo los puntos restados por elegir el valor inicial incorrecto.
Al 2. Si el número que usa ni siquiera se parece al que figura en la portada de su trabajo, lo llamarán de inmediato para una discusión franca sobre la política de integridad académica, que el estudiante firmó para declarar su cumplimiento. Para 1. Si otro estudiante puede vincular un número (que no es el suyo) con la identidad de otro estudiante, ya está violando las políticas de confidencialidad e integridad que se aplican por su propia mano, no por la de nadie más.
No estoy seguro de lo que quiere decir con "ya están violando las políticas de confidencialidad e integridad que se aplican por su propia mano". Seguramente, nadie puede violar una política de confidencialidad sabiendo algo . Sin embargo, el problema que veo es más bien que es el instructor quien más o menos hace que los estudiantes compartan sus números de estudiante (¡confidenciales!) con otros estudiantes. Al incluir los números de los estudiantes en el problema y al mismo tiempo permitir el trabajo en grupo, apenas se puede evitar que algunos estudiantes vean los de otros estudiantes...
... números. No veo de manera realista que los estudiantes resuelvan la tarea "de manera abstracta" en un grupo y luego cambien al modo "guerrero solitario" para calcular la solución en función de su número personal.
Me inclinaría más a darle a cada estudiante un número que generé yo mismo, en lugar de confiar, por ejemplo, en su número de identificación de estudiante. Puede ser un poco más de trabajo, pero también evita muchas complicaciones potenciales.
Hubo un caso como este en una prueba de matemáticas en Ohio State hace mucho tiempo. El distinguido profesor principal estaba enseñando magnánimamente un curso elemental de gran cantidad de conferencias (matemáticas para poetas). Hizo que los estudiantes usaran dígitos de su identificación de estudiante en los problemas. Esto hizo que todos los exámenes fueran diferentes. Luego, los humildes TA tuvieron que calificar las pruebas... estuvieron despiertos toda la noche y aún no habían terminado a la mañana siguiente. (Por supuesto, esto fue en los días anteriores a las computadoras personales).
@ORMapper no hay nada que requiera trabajo en grupo; esta es una opción disponible para los estudiantes independientemente. No necesitan compartir el número específico para hablar de algoritmos o conceptos. Por lo tanto, ellos mismos han compartido el número (su derecho) u otro estudiante está haciendo trampa para ver su trabajo (su propio incumplimiento de la política). Que no veas que sucede, no es relevante para el hecho de que sucede.
@GEdgar, el número no cambia nada sobre el examen, excepto el número utilizado para comenzar. Cada estudiante todavía tiene que mostrar el algoritmo correcto, explicar por qué funciona y obtener el resultado apropiado al final. Marcar todo eso es idéntico excepto por el número, en cuyo caso el TA lo inserta en la fórmula que sabe que es correcta y obtiene la respuesta esperada en ese papel. Incluso en P&P eso no debería llevar mucho tiempo y se convierte en una queja trivial en estos días.
Nij: "No necesitan compartir el número específico para hablar de algoritmos o conceptos". - para un estudiante que aún no "capta" completamente un concepto, puede ser difícil determinar que no es necesario compartir el número real para obtener algunos consejos útiles sobre un tema concreto. Para el estudiante, esta situación aparece como "O no puedo resolver el problema porque no puedo pedir consejo a mis compañeros, o me veo obligado a revelar mi número de estudiante". Por lo tanto, como instructor, soy extremadamente cuidadoso al crear situaciones...
... que podría interpretarse como obligar a los estudiantes a revelar cualquier información confidencial sobre ellos mismos.
La pregunta del OP no era sobre cómo mejorar. Se trataba de compartir con los estudiantes el hecho de que existen múltiples versiones del examen en lugar de permanecer en silencio al respecto.
"¿Hay alguna buena razón para hacerlo de una forma u otra?" - la pregunta hecha, yo di una respuesta.
No use un número de identificación de estudiante si se encuentra en un entorno donde los exámenes se corrigen de forma anónima, porque eso significa que la persona que corrige el examen podría saber de quién es el examen.

Hay dos posibles motivaciones para sus acciones:

  1. Desea atrapar y castigar a los estudiantes que sospecha que están haciendo trampa.

  2. Desea desincentivar a los estudiantes para que no hagan trampa, ya que aprenderán más estudiando y tomando el examen por su cuenta.

Si su meta principal es 2 (que creo que es una mejor motivación), entonces seguramente el mejor curso de acción es decirles a los estudiantes con anticipación que habrá varias versiones diferentes del examen y que será infructuoso tratar de copiar a sus vecinos. De esa manera, los estudiantes sabrán que no deben copiar y podrán invertir más tiempo en estudiar para el examen y así aprender más. (Más cínicamente, puede alentarlos a encontrar otras formas de hacer trampa, aunque usted puede encontrar formas de disuadir otros métodos comunes. Honestamente, incluso si intentan hacer trampa haciendo una "hoja de trucos", al menos accidentalmente estudiarán en el proceso).

Si su objetivo principal es 1, entonces sí, no decirle a los estudiantes por adelantado es ciertamente óptimo. Sin embargo, tenga cuidado con lo que desea, ya que reprobar a muchos de sus alumnos (quizás más de lo que espera) podría abrir una lata de gusanos.

(1) Usted no tiene tal obligación. (2a) Si saben de antemano, ni siquiera lo intentarán. (2b) Si no lo saben, podrá detectar directamente la copia de los vecinos y castigar al infractor.

¿Estoy obligado a informar a los alumnos que existen diferentes versiones del examen?
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