¿Por qué se califican los ejercicios en las clases universitarias de EE. UU.?

Me he estado preguntando por qué muchas universidades en los EE. UU. han calificado las tareas en el campo STEM. Entiendo completamente la calificación de los exámenes parciales o exámenes finales. En esos exámenes tienes que demostrar que realmente has aprendido algo en clase y que puedes trabajar temas relacionados con eso.
Sin embargo, esto no se aplica del todo a los ejercicios. En mi imaginación, los ejercicios son para revisar y practicar el contenido y los métodos de las conferencias. También son útiles para encontrar temas que podría pensar que ha entendido, pero en realidad no es así. En mi opinión, este entorno de aprendizaje debe estar libre de presiones para "rendir" y "producir resultados", pero debe ser abierto y honesto para que el proceso de aprendizaje sea más efectivo. Al calificar los ejercicios, crea presión para que los estudiantes no aprendan algo (ya veces suspendan), sino que ya deben saber todo eso.

Entonces, ¿por qué las tareas suelen calificarse en las universidades estadounidenses? ¿O no lo es? A menudo tengo la impresión de que lo es, pero no estoy seguro.

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Tal vez fui demasiado vago en mi pregunta, pero me interesa por qué las universidades de EE. UU. a menudo tienen comentarios calificados . Reconozco plenamente la utilidad de la retroalimentación regular durante el estudio. Así que estoy interesado en las razones por las que esta retroalimentación cuenta para la calificación final.

Ahora hay algunas excelentes respuestas, cada una con diferentes razones. Siento que será difícil seleccionar una respuesta, porque parecería que la elegí para ser la razón correcta . Por lo tanto, simplemente tomaré la respuesta mejor calificada en un par de días, para marcar este tema como resuelto y agradecer a todos los contribuyentes.

"Al calificar los ejercicios, creas presión para que los estudiantes no aprendan algo (ya veces suspendan), sino que ya deberían saber todo eso". ¿Qué?
Se vuelve circular. Si no califica el trabajo, los estudiantes no lo hacen y no aprenderán el material.
Como alguien que enseña en una universidad asiática, la expectativa de la tarea calificada (incluso del lado de los estudiantes) no es exclusiva de los EE. UU.
@AzorAhai-him- En el proceso de aprender algo nuevo, es normal no entender completamente de inmediato y cometer errores. Castigar esto dando calificaciones bajas en el proceso de aprendizaje temprano no suena motivador y podría dar incentivos para hacer trampa, en lugar de probar honestamente alguna nueva habilidad, cometer errores y obtener comentarios constructivos. Como aprender a andar en bicicleta. Recibir gritos cada vez que te caes puede hacer que elijas diferentes medios de transporte. Dar consejos constructivos sobre cómo mantener el equilibrio puede hacer que aprendas a andar en bicicleta más rápido.
Encuentro esta pregunta bastante desconcertante. La tarea se califica durante toda la escuela primaria y secundaria, ¿por qué la universidad solo debe calificar los exámenes? La tarea es básicamente exámenes en miniatura.
@Barmar... no estoy seguro de que la tarea sea un examen en miniatura: la distinción está bien establecida en términos de tareas formativas y resumidas, según el enlace de la respuesta de DanRomik.
@laolux Esas pueden ser consecuencias de una mala tarea. Pero recibir retroalimentación constructiva no es ortogonal a la calificación. Creo que la mayoría de la gente estaría de acuerdo en que los estudiantes que prestan atención en clase deberían, en general, aprobar los HW, no que deberían ser diabólicamente difíciles.
@ZeroTheHero Quizás las cosas han cambiado desde que estaba en la universidad hace 40 años.
@Barmar... y no para mejor, apostaría...
@ AzorAhai-him- Supongo que esa es nuestra experiencia diferente entonces. De donde vengo, la "tarea" a menudo ha sido muy difícil, hasta el punto de que algunos ejercicios rara vez se resuelven correctamente, incluso por una pequeña parte de los estudiantes. Por lo general, los ejercicios hacia la parte inferior de la hoja. Sin embargo, durante las discusiones en clase sobre los diferentes enfoques que tomamos y cómo y por qué fallamos, creo que aprendí mucho. Para mí esa era una tarea valiosa, pero las calificaciones la habrían arruinado.
@Barmar Público diferente. Los estudiantes de grado se ven obligados a ir a clase, los estudiantes universitarios eligen por sí mismos. Y eligen su carrera de acuerdo con lo que les gusta o les interesa. Así que asumiría una mayor motivación, en comparación con la educación primaria y secundaria.
@laolux No veo qué tiene que ver eso con la forma en que se califican las clases. Llamaron a la tarea "conjuntos de problemas".
@Barmar diferencia significativa de edad y madurez. ¿Por qué se deben utilizar los métodos de enseñanza de la escuela primaria en la universidad? El hecho de que la gente esté acostumbrada desde una edad temprana no me parece un argumento sólido.
@Barmar Para que conste, la mayoría de las habilidades no se calificaron en la escuela primaria para mí, solo se verificaron al azar para garantizar que los estudiantes lo estuvieran haciendo. Esto es para mostrar que la experiencia escolar no es uniforme en todo el mundo...

Respuestas (12)

Los ejercicios se califican porque si no se calificaran, muchos estudiantes no los harían.

Sin embargo, tienes toda la razón al percibir que esto es malo. Crea una confusión poco saludable entre las evaluaciones formativas y sumativas , y generalmente es malo para el aprendizaje en comparación con una situación ideal en la que los estudiantes tienen un período libre de estrés dedicado exclusivamente a aprender y recibir retroalimentación, seguido de exámenes destinados a evaluar su conocimiento y asignar tareas. ellos un grado.

Sin embargo, así es la cultura en los Estados Unidos. Los estudiantes generalmente están estresados ​​y con exceso de trabajo crónico, y las condiciones ideales que describí anteriormente como las más propicias para el aprendizaje simplemente no existen. Además, en un entorno en el que todos o la mayoría de los instructores califican la tarea, cualquier instructor que decida desviarse de esta norma social y no calificar la tarea de sus alumnos sabrá que eso hará que sus alumnos concentren su tiempo y energía en el trabajo del curso para sus alumnos. otras clases, lo que significaría que terminarían sin aprender el material para su propia clase al nivel que ella quiere que lo aprendan. Por lo tanto, los instructores están esencialmente obligados a cumplir con esta norma, ya sea que piensen que es una buena idea o no.

Ha separado correctamente las ideas de "calificación" y "retroalimentación" aquí. Desafortunadamente, no todos dejarán clara esa distinción. Pero, en mi opinión, la retroalimentación debe ser más que un número y ocasionalmente debe ser muy extensa y muy específica.
¿Estresado y con exceso de trabajo crónico? ¿En realidad? Mi experiencia comparando la cantidad de conocimiento necesario en los EE. UU. y la República Checa, las cantidades (para estudiantes universitarios) en los EE. UU. son significativamente menores. Puede haber más trabajo ocupado, pero yo diría que mucho menos estrés. Además, puede evitar fácilmente gran parte del trabajo pesado si realmente aprende el tema.
@DRF sí, de verdad. Estas son mis observaciones, y se aplican a los estudiantes STEM en una universidad R1 en particular en los EE. UU., así que YMMV. Tampoco dije nada sobre la cantidad de conocimiento requerido, solo la cantidad de estrés (que también podría relacionarse con los estudiantes que salen mucho de fiesta, o tienen que tener un trabajo para mantenerse, o ser inmaduros y tener malos hábitos de estudio, o otras cosas).
@DRF, la cantidad que tiene que aprender es realmente irrelevante para este problema. Si crea un ambiente suficientemente horrible, es muy fácil que los estudiantes estén constantemente estresados ​​y aprendan muy poco.
@DreamConspiracy No lo sé. Me sentí en comparación con mi propia licenciatura, había mucho más apoyo. Tuvimos sesiones de recapitulación antes de los períodos parciales y finales para los estudiantes. Siempre estábamos en horario de oficina y de hecho tratábamos de ayudarlos. Tanto los TA's como los profesores. Nada de eso fue algo que tuve durante la licenciatura. Por otro lado si es cierto nadie me hizo tomar 2 parciales y un final, había un examen oral el cual te sacaban rapido y sin dolor o aprobabas. Creo que la preparación en los EE. UU. podría ser súper mala.
Aparte, también estuve en una universidad R1 en los EE. UU. (Tuve que buscar qué era eso). Recuerdo que me quedé estupefacto cuando algunos de los estudiantes se quedaron desconsolados cuando tuve que explicarles que eran muy malos en matemáticas (obviamente fui menos directo) porque creían que eran geniales. Un estudiante me dijo que sobresalió en todas sus matemáticas en la escuela secundaria y obtuvo sobresalientes. Él siempre calcularía (a+b)^2 como a^2 +b^2 y la raíz cuadrada de (4+9) era obviamente 5.
En la escuela de posgrado en STEM en una universidad de primer nivel, fui a la clínica de medicina de la escuela por dolores de cabeza. El diagnóstico inmediato fue que estoy enseñando pchem de nivel 400, así que debo estar estresado y eso me provoca migrañas. No pude convencerlos de que estaba pasando el mejor momento de mi vida y solo varios meses después me diagnosticaron problemas de sinusitis. Como dijiste, YMMV.
@DRF mi experiencia es que los estudiantes están estresados ​​tratando, por ejemplo, de hacer malabarismos con el trabajo fuera del campus para ganar algo de dinero (u otros compromisos de tiempo) con los requisitos académicos. Lamentablemente, estudiar para algunos a menudo tiene menos prioridad que ganar dinero para pagar la matrícula o mantener un cierto estilo de vida, pero eso no elimina el estrés.
De acuerdo con todo esto. Además, se puede agregar que muchos estudiantes ven la práctica como justa, porque el 100 por ciento de su calificación será determinado por la tarea asignada, por lo que si fallan en el examen, no es una catástrofe total. ¿Nos preocupamos por hacer trampa en la tarea? Sí, pero vamos a ir con todo lo que conlleva la posibilidad de que el material pase por sus cerebros.
Creo que esta respuesta comienza con un buen punto, pero sería mejor si no siguiera con tantas opiniones sin fundamento sobre si estas cosas son buenas o malas y la naturaleza de la cultura estadounidense. Estas últimas cosas son muy discutibles y restan valor a la respuesta real.
Los comentarios y respuestas de @DanRomik stack exchange no son foros para debates. Te di algunos comentarios sobre tu respuesta, haz con ella lo que quieras.
@aquirdturtle entendió, gracias por sus comentarios en ese caso.
Mi experiencia es que los estudiantes en los EE. UU. tienden a lloriquear y quejarse mucho. No quieren hacer el trabajo pero esperan las calificaciones más altas. Perezoso.
¡Excelente! Nunca se me ocurrió que la competencia de diferentes clases por la atención de los estudiantes podría ser una razón.
@laolux sí, y vale la pena agregar a lo que escribí que incluso con los ejercicios calificados, muchos estudiantes todavía no hacen lo suficiente... la competencia por el tiempo y la atención de los estudiantes es realmente feroz, tanto que algunos estudiantes simplemente obtienen abrumado. Es un problema real, y calificar los deberes es sólo una “solución” a este problema en la medida en que sea la estrategia que produzca menos malos resultados.
Esta es una muy buena respuesta. Se podría enfatizar que hay una especie de aspecto de teoría de juegos: si algunos instructores califican la tarea y otros no, entonces los estudiantes solo harán la tarea que se califica. El sistema estadounidense parece haberse asentado en el equilibrio de tener tarea calificada.

Entonces, ¿por qué las tareas suelen calificarse en las universidades estadounidenses? ¿O no lo es? A menudo tengo la impresión de que lo es, pero no estoy seguro.

La respuesta de Dan Romik Los ejercicios se califican porque si no se calificaran, muchos estudiantes no los harían . cubre la razón más grande.

Una razón que no cubre en su respuesta es que no todo el material se puede cubrir fácilmente en los exámenes tradicionales. Ejemplos incluyen:

  • Métodos de campo o de laboratorio que pueden calificarse mediante informes o tareas.
  • La programación informática sería más fácil de calificar como un proyecto de tarea en lugar de un examen.
  • Problemas resueltos durante mucho tiempo, como algunos problemas de matemáticas que no se pueden completar fácilmente durante un formato de examen.
  • Las bellas artes proyectan este tipo de pinturas.
Tampoco vale la pena que la tarea pueda valer muy poco (5% de 100%) y también puede ser solo una calificación de finalización, es decir, si se intentan todos los problemas, se otorgan las máximas calificaciones.

La respuesta de Dan Romik de que si la tarea no se calificara, muchos estudiantes no la harían es al menos parcialmente correcta (aunque no puedo evitar preguntarme si la comprensión general aumentaría si la tarea no se calificara en ninguna clase, lo que permitiría a los estudiantes más flexibilidad). para centrar su estudio donde podría hacer el mayor bien. La lección vital de un estudiante es el trabajo ocupado de otro estudiante), se pierde una distinción muy importante.

Las tareas y los exámenes miden dos conjuntos de habilidades muy diferentes. Las pruebas cronometradas son buenas para medir qué tan bien un estudiante comprende los conceptos básicos, pero francamente terribles para juzgar qué tan bien un estudiante puede combinar/usar/aplicar esos conceptos de maneras novedosas. La tarea permite a los estudiantes aplicar de manera efectiva tiempo y recursos ilimitados a cualquier problema dado, lo cual es terrible para probar la comprensión de conceptos básicos (simplemente podrían buscar la respuesta), pero puede ser una excelente manera de probar si, con el tiempo y los recursos apropiados, un el estudiante puede aplicar su aprendizaje a problemas más difíciles.

Si lo piensa, la escuela de posgrado también adopta esta dicotomía, sin importar el país. Uno puede considerar la tesis algo equivalente a una tarea muy grande y complicada y la defensa de la tesis equivalente al examen final. Ahora considere a dos estudiantes: un estudiante escribe una tesis absolutamente innovadora, pero debido al estrés, el cansancio o por alguna otra razón falla por completo en su defensa, mientras que el segundo estudiante escribe una tesis extremadamente mediocre pero la defiende absolutamente. ¿Cuál de estos estudiantes consideraría más digno de la carrera?

Gracias por reconocer los beneficios pedagógicos de las tareas asignadas calificadas. No es solo que la educación en los EE. UU. sea más fácil, o que los estudiantes necesiten que los tomen de la mano todo el tiempo (incluso si ambas cosas tienen algo de verdad). Me han asignado tareas para el hogar con problemas individuales que requieren horas y horas de colaboración para resolverlos; ejercicios tan difíciles pueden aproximarse a la realidad de la investigación y nunca podrían darse en un examen debido a las obvias limitaciones de tiempo.

Fui profesor de matemáticas en los Estados Unidos la mayor parte de mi carrera. No califiqué la tarea en cursos de nivel inferior como Calc 1, 2, 3 o Ecuaciones diferenciales o Álgebra lineal. Mi plan de estudios enumeraba problemas seleccionados de cada sección, y se animaba a los estudiantes a que me pidieran ayuda a mí o al asistente si se atascaban. Si querían aprender el material, hacían la tarea y la mayoría de los estudiantes lo averiguaban rápidamente.

Para los cursos de división superior, los que tienen pruebas, luego recopilé y califiqué la tarea. Esto se debió a que aprender a escribir buenas demostraciones requiere práctica y mucha retroalimentación. Esto no tenía nada que ver con la presión y el rendimiento, sino que el estudiante estaba intentando una demostración y yo la estaba criticando. Si le di 8 de 10 puntos a la tarea, entonces el estudiante sabía lo bien que lo estaba haciendo.

Respuesta tan breve a su pregunta: Comentarios.

¿Registraste las calificaciones? Siento que ese es el problema principal: las mismas tareas de cualquier manera, pero "esto es parte de tu calificación" o "te daré retroalimentación si me lo pides".
@OwenReynolds Sí, fueron grabados. La respuesta principal también es cierta. Personalmente, creo que deberíamos dejar de calificar todas las tareas y dejar que los niños crezcan. Pero tal como está, sentimos la obligación de protegerlos de su propia inmadurez.
Lo siento, no fui lo suficientemente específico en mi pregunta. Quería saber por qué se calificaron los comentarios. Pero es interesante saber que calc 1 no contiene pruebas en la tarea. Con eso comencé el día 1 de mi carrera universitaria.
@laolux Podríamos tener una idea diferente sobre lo que significa "calificado". Para mí, la calificación ES la retroalimentación. Hay algunas pruebas en Calc 1, pero a menudo están ocultas y no es el enfoque principal del curso.
@ B.Goddard Buen punto, no he pensado en eso. Para mí calificado significa obtener puntos que afectarán su calificación final. Para usted, probablemente signifique dar una puntuación a la retroalimentación, independientemente de si afectará o no la calificación final de la clase.

Como se discutió, las razones principales son: si no se calificara, nadie lo haría y algunos ejercicios valiosos funcionan mejor desde el punto de vista logístico como una tarea calificada que como un examen .

Una razón adicional: si las tareas (y otras actividades similares) no se califican, entonces lógicamente la calificación depende completamente de los exámenes. Muchos otros países tienen una cultura de exámenes de alto riesgo, por lo que esto no es un problema. En los EE. UU., sin embargo, los exámenes de alto riesgo se consideran cada vez más estresantes, discriminatorios y arbitrarios, por lo que son cada vez más raros. Más bien, a los estudiantes generalmente les gusta poder ganar puntos a través de tareas, participación, proyectos u otras actividades "fuera de línea". Los instructores que luchan contra este sistema e insisten en exámenes de alto riesgo no se harán populares... y dado que "obligar" a los estudiantes a completar la tarea generalmente da como resultado mejores resultados de todos modos, esta es una batalla que pocos eligen pelear.

¿Podría explicar por qué los exámenes de alto riesgo se consideran discriminatorios y, en particular, por qué se consideran más discriminatorios que las alternativas que menciona?
@JochenGlueck, en los EE. UU., los bienes familiares están estrechamente relacionados con la raza y el origen étnico. Al tener muchos activos, un estudiante se libera de muchas preocupaciones que los estudiantes más pobres deben enfrentar. Esas preocupaciones pueden afectar la libertad y el tiempo disponible para estudiar. Repartir la calificación entre muchas tareas y un tiempo más prolongado permite que esos estudiantes mantengan el contacto. No siempre es posible para algunos programar un período de preparación para el examen y esto no es uniforme en la población. La diversidad en los EE. UU. es una gran cosa, pero para aquellos que se encuentran en la parte inferior de la escala económica, la vida puede ser muy difícil.
Lo que dijo Buffy. En particular, mi departamento anterior tuvo una vez una situación en la que teníamos demasiados estudiantes universitarios, por lo que consideramos aumentar drásticamente la dificultad de las clases introductorias (principalmente a través de exámenes). Este plan fue rechazado cuando alguien señaló (basado en datos históricos) que casi todas nuestras mujeres y minorías raciales no sobrevivirían a este tipo de corte. (Tenga en cuenta que simplemente estoy informando lo que sucedió, no ofreciendo una opinión personal sobre si esta fue una decisión razonable).
Gracias por sus respuestas, @Buffy y cag51.
Como complemento a los problemas planteados por Buffy y cag51, también puede ser un gran impedimento para los estudiantes discapacitados. Para tomar un ejemplo extremo, el difunto Dr. Stephen Hawking se limitó en un momento a comunicarse a una velocidad de una palabra por minuto. Esto significa que, durante un examen de dos horas con tres preguntas de ensayo, cada ensayo no podía exceder las cuarenta palabras. Esa limitación obviamente afectaría su calificación. Si bien es probable que pueda acceder a tiempo adicional, dada la profundidad de su discapacidad, muchos otros estudiantes cuyos problemas no son tan visibles no tienen la misma preocupación.

Esto no es específico del contexto de los EE. UU. y soy principalmente un instructor en un contexto diferente donde también se califica la tarea.

El principio básico es que los estudiantes obtienen crédito (= puntos para la calificación final) por todo el trabajo que realizan como parte del curso.

Una opinión es que la calificación final no es solo una medida de competencia en la materia, sino también una medida de la habilidad adquirida a través de la práctica (a través de la tarea). En este sentido, podemos pensar en la tarea como un "componente de laboratorio" para un curso de "teoría" y, por lo tanto, merece algo de crédito.

Otro punto de vista es que los estudiantes tienden a trabajar solo en cosas que les otorgan crédito. ¡Es una pregunta separada y más filosófica para ser debatida en otro lugar si esto es algo para lo que deberían estar condicionados!

Eso suena como "obtener una A por el esfuerzo". Entiendo tu último punto, pero me abstendré de debatir eso aquí.
@laolux Para evitar "obtener una A por el esfuerzo", es una cuestión simple dar un peso general limitado a las tareas calificadas.
@laolux "A por esfuerzo" significa que obtienes una buena calificación incluso si no obtienes las respuestas correctas. ¿De dónde sacaste esa impresión?
Para ser claros, la frase "A por esfuerzo" se basa en un sistema en el que a los estudiantes se les otorgan dos calificaciones, una por su logro real (y esta es la que cuenta) y otra por su esfuerzo. En mi escuela secundaria (equivalente en el Reino Unido a la escuela secundaria de EE. UU.) teníamos un sistema de este tipo, por ejemplo. El significado idiomático de "A de esfuerzo" es que alguien se esforzó mucho pero no logró mucho; no es que a ellos también se les otorgara una calificación a pesar de su falta de logros.
@Barmar Tengo la impresión de "todo el trabajo que hacen". Suena como: "El estudiante obtiene crédito porque el estudiante dedicó 5 horas a su tarea" y no tanto como "el estudiante obtiene crédito porque resolvió algunos problemas". Pero lo admito, deja espacio para la interpretación.
@laolux Todavía están hablando de calificar la tarea. Tienes que acertar las respuestas para obtener una buena puntuación.

Además, hay muchos, muchos estudiantes que simplemente no pueden desempeñarse bien en el entorno de una prueba, sin importar su nivel de familiaridad con el material. Y si el tiempo de clase se ocupa con conferencias en lugar de resolver problemas, entonces, sin la tarea que se requiere hacer, esa familiaridad será pobre para la mayoría. Combine eso con las consecuencias extremas del fracaso en la educación estadounidense y cualquier cosa que aumente las posibilidades de fracaso de los estudiantes sin ningún beneficio es pasivamente malicioso.

Un buen profesor en los EE. UU. debería tratar de ayudar a los estudiantes a tener éxito si pueden y darles otros lugares para convertir la competencia en puntos de calificación es parte de eso. Sin embargo, significa que aquellos con discapacidades que les hacen olvidar las tareas terminan con malas calificaciones.

Estoy elaborando una respuesta breve basada en un comentario del OP, que creo que podría ser la raíz de la desconexión cultural que están experimentando. OP escribió:

Punto de bonificación: al enseñar a los estudiantes que no estaban obligados a asistir o entregar la tarea, solo aparecen los más motivados :-)

En los EE. UU., según tengo entendido, una proporción bastante mayor del presupuesto operativo de la universidad/departamento proviene de los pagos directos de matrícula de los propios estudiantes. Por lo tanto, existe una mayor presión institucional en todos los niveles para mantener a todos los estudiantes comprometidos, exitosos y continuar pagando la matrícula en el próximo semestre.

En general, esto se conoce como "retención", como en: "nuestro enfoque principal es la retención", etc., y cosas similares que escucho regularmente de nuestros administradores. Mucha tinta se derrama en mi universidad acerca de que "formar comunidades" es una "práctica de alto impacto". Incluso me han recomendado que haga una llamada telefónica personal a cualquier estudiante que estuvo ausente en un día en particular, para hacer una conexión personal con ellos, comunicarles que son valorados, ayudarlos con cualquier dificultad, etc.

Entonces, si la tarea calificada regular motiva a más estudiantes a presentarse regularmente (con lo que el OP parece estar de acuerdo), entonces en las instituciones de EE. UU. se considera una mejor práctica, porque ayuda con el objetivo de retención.

La matrícula es importante porque los estudiantes o sus padres sienten que están comprando “un producto”, que son créditos universitarios en lugar de educación universitaria. Además, la institución obtiene la matrícula, por lo tanto, el incentivo para mantener contento al cliente. Por lo tanto, para negar a los clientes su producto esperado, debe tener una razón legítima y el monitoreo continuo del progreso del estudiante proporciona una razón bastante inequívoca para negar este "producto". No estoy seguro, en el gran esquema de las cosas, muchas tareas calificadas son académicamente saludables, pero lo contrario no es para los estudiantes y la institución.
Un experto bromeó diciendo que "la educación es el único bien que la gente quiere obtener lo menos posible por lo que paga"... :)
@paulgarrett, ¿podrías citar eso?
@ZeroTheHero, lamentablemente, lo olvidé. Probablemente podría ser determinado por Google. :)

Ya hay muchas buenas razones discutidas en las otras respuestas. Dicho esto, también hay una mala razón que, sin embargo, es una razón que a veces entra en la toma de decisiones.

Los profesores son juzgados en parte por el desempeño de sus estudiantes, en particular por las tasas de fracaso, ya que si un estudiante no puede continuar su curso, la universidad no recibe los costos de matrícula el próximo año; y es más fácil otorgar calificaciones altas en tareas mediocres que otorgar calificaciones altas en respuestas de exámenes mediocres. Si les das a los estudiantes suficientes calificaciones fáciles en la tarea, entonces pueden obtener un aprobado a pesar de que les fue muy mal en el examen.

Puede sonar cínico, pero sucede en la realidad.

En la mayoría de los lugares, especialmente en los buenos lugares, las vacantes en una clase universitaria son un recurso escaso, por lo que si un estudiante falla, otro está allí para ocupar su lugar. Además, ¿quién sugiere que las marcas son "fáciles" en cualquier caso?
@Buffy El punto no es que la tarea sea más fácil que un examen, sino que si un profesor quiere dar calificaciones fáciles, es más fácil salirse con la suya para la tarea que para un examen. Pueden optar por dar algunas marcas solo por completar la tarea, ya sea que el trabajo sea correcto o no; y en el peor de los casos, un profesor puede hacer la vista gorda ante los estudiantes que copian las respuestas unos de otros. Por supuesto, es probable que esto solo suceda en lugares donde el incentivo financiero de la universidad induce a los gerentes a presionar a los profesores para que aprueben a más estudiantes, y esos no suelen ser "buenos lugares".
Con respecto a la idea de que "los asientos en una clase universitaria son un recurso escaso", muchas universidades gastan dinero en publicidad para atraer a más estudiantes, y algunas (particularmente las universidades con fines de lucro en los EE. UU.) pagan "honorarios de búsqueda" a los contratistas que salen y inscribir a tantos estudiantes como puedan encontrar. Si se estuvieran quedando sin asientos, podrían ampliar su capacidad y ganar más dinero.
Por lo general, el costo de impartir un curso de tercer año a una cohorte de 100 no es mucho menor que el costo de impartir un curso de primer año a una cohorte de 120, porque tiene el mismo profesor impartiendo la misma cantidad de conferencias. en la misma sala de conferencias. Pero si no suspendes a esos 20 estudiantes en dos años, la universidad obtiene muchos más ingresos.

Creo que una de las razones por las que no se califica en Europa (al menos por qué no se califica en Suecia, donde resido) es que se necesita mucho tiempo para calificar. Alguien necesita que le paguen por ello, y las universidades simplemente no creen que valga la pena el dinero para contratar TA para hacer calificaciones de este tipo.

En los EE. UU., la educación no es gratuita, por lo que simplemente se puede exigir a los estudiantes de maestría que realicen un trabajo de TA para obtener una beca. Esta opción, creo, ni siquiera es posible en Suecia, ya que el trabajo requiere que estés empleado, pagues impuestos, obtengas todos los beneficios (posibilidad de licencia por paternidad, licencia por enfermedad, etc.).

No diría que esto es universal en Europa. Tal vez sea solo terminología, pero cuando estaba estudiando en Alemania, todos mis ejercicios fueron corregidos, el resultado de eso simplemente no afectó la calificación final. En cambio, teníamos que obtener normalmente el 50% de los puntos para calificar para el examen. Como resultado, había muchos trabajos de asistencia técnica y la universidad no tuvo problemas para pagarlos, ni para encontrar estudiantes de maestría dispuestos a hacer el trabajo.
Punto de datos anecdótico de @mlk, pero creo que las universidades alemanas son demasiado independientes para compararlas entre sí. Tenía ejercicios calificados como los que describiste en una sola clase, todos los demás eran opcionales. Todavía teníamos muchas clases para discutir las soluciones a los ejercicios de forma voluntaria. Los departamentos más pobres, como Matemáticas, tenían menos clases y más numerosas, pero por lo general no tenían tareas obligatorias. Y sí, era una buena paga para los estudiantes de maestría. Punto de bonificación: al enseñar a los estudiantes que no estaban obligados a asistir o entregar la tarea, solo aparecen los más motivados :-)
En los EE. UU., los TA de nivel de maestría son bastante raros, en realidad.
@buffy en serio? Más del 90% de los TA para clases de matemáticas que vi cuando yo era TA eran estudiantes de maestría/doctorado. Esto fue en una universidad con bastante investigación, no estoy seguro de que eso marque la diferencia.
@DRF, estudiantes de doctorado sí, programas combinados bien, pero programas de maestría puros no tanto. Manzanas y naranjas aquí.
@buffy. Vale cierto. estudiantes de doctorado. Los combino en estudiantes de maestría ya que en su mayoría obtienes estudiantes combinados.
@mlk En mi universidad actual en Alemania, se califica la tarea, pero tenemos problemas para encontrar fondos suficientes para los TA; quién sabe cómo evolucionará la situación en los próximos años. Personalmente, considero que calificar hw es una gran pérdida de tiempo y dinero, pero si no lo hiciéramos, esperaría que menos estudiantes aprobaran el examen de primer año, por lo que tampoco tengo grandes alternativas. Cuando hice mi licenciatura en Italia, no se calificaba ni asignaba hw, se esperaba que fueras más o menos adulto, pero por otro lado, la tasa de aprobación era muy baja.
@buffy y, por supuesto, el grupo más grande de estudiantes en los EE. UU. están en colegios comunitarios y muchos más están en instituciones que no tienen programas de posgrado en sus áreas. Sin mencionar que muchos programas de posgrado no están financiados.
Estudié Ingeniería Física (licenciatura + maestría) en una universidad sueca y había calificado tareas semanales en muchos cursos. Era más común en ciertos temas y en los niveles superiores. La calificación generalmente la realizan los estudiantes de doctorado, que están empleados con todos los beneficios, pero deben dedicar el 20% de su tiempo a las "tareas del departamento". La calificación puede costar un poco más, pero si hace que la enseñanza sea más efectiva, puede valer la pena.
@laolux "solo aparecen los más motivados", o los que prefieren las conferencias. En general, tuve un promedio bastante alto, pero prefiero mucho más los materiales de lectura. Entonces, después del segundo año, me salté muchas clases (solo tuvimos 1 o 2 con asistencia obligatoria. Siempre supimos que esas eran las aburridas...). Mis calificaciones no sufrieron a cambio, pero tuve mucho más tiempo para investigar.
@aqua La libertad que obtienes al no tener tarea obligatoria. Sí, yo también lo hice de vez en cuando. Principalmente para conferencias, las clases de ejercicios solían ser bastante útiles, no obstante. Obtener retroalimentación externa sobre su progreso no está de más.

Mi opinión sobre esto no es universal, lo sé, y no puedo hablar por los demás, pero puedo explicar cómo y por qué "califico" la tarea, y mucha tarea. Advertencia: mi escala siempre fue modesta. Más de unos 30 estudiantes en una sección de un curso era inusual. Llegué a unos 50, pero ese es probablemente el límite sin ayuda. También señalaré que para algunas clases grandes ( CS50 de Harvard ) la proporción real de estudiantes/personal es de aproximadamente 20/1, por lo que incluso eso es razonable.

Pero hay dos cuestiones aquí que podrían confundirse. Dan Romik alude a esto. Está la cuestión de la retroalimentación sobre el trabajo de los estudiantes, que considero absolutamente esencial para el aprendizaje de los estudiantes. Existe la cuestión separada de asignar puntos o similares para una evaluación final (calificación). Entonces, incluso si no "califico" (asigno puntos a) la tarea, todavía necesito leerla y comentar cuando sea necesario: retroalimentación.

Hay algunas razones por las que necesito dar retroalimentación, especialmente, quizás, en los cursos STEM. Primero, no soy perfecto. En segundo lugar, los estudiantes no son perfectos. Puedo decir algo que da la impresión equivocada y si un estudiante lo pasa por alto y no lo corrige, entonces podría obtener "percepciones" falsas que lo lleven al error. El aprendizaje requiere práctica y retroalimentación. La práctica sin retroalimentación puede llevarte a la locura. Si la única evaluación del aprendizaje de un estudiante es en un examen final, entonces es demasiado tarde para que haga correcciones en su aprendizaje.

También es importante para mí que los estudiantes sepan dónde están en términos de su calificación final en un curso. Idealmente, en cualquier día deberían saber cuál sería su calificación si el curso terminara ese día. Esto me ha llevado a adoptar la calificación acumulativa donde cada tarea tiene una cantidad de puntos asignados (incluidas las pruebas) y los estudiantes pueden saber qué porcentaje de los puntos disponibles ya han "ganado". Si un curso tiene 1000 puntos disponibles para tareas, y 900 es el descanso para una A, entonces el estudiante sabe qué tan lejos está de esa marca y cuántas oportunidades le quedan para lograrlo.

Para mí, pero tal vez no para ti, los exámenes fueron una parte relativamente pequeña de la calificación general, ciertamente menos del 20 %.

También les di a los estudiantes la oportunidad de volver a hacer la tarea para la cual el total de puntos obtenidos no los satisfizo. No pudieron obtener la máxima puntuación en los segundos intentos, pero pudieron aumentar los totales.

Una ventaja de este esquema es que casi nunca recibí quejas sobre mi calificación. Y mis comentarios sobre los trabajos también dieron algunas pistas sobre cómo pueden mejorar, incluso para una tarea determinada.

Por extraño que parezca, los estudiantes me percibían como uno de los profesores "más duros" o más estrictos. Tenía altas expectativas, pero traté de permitir que todos los estudiantes las alcanzaran. Estaba dispuesto (y se lo dije a los estudiantes) a que todos podían reprobar o sacar la máxima puntuación, dependiendo de cómo se aplicaran. Tuve pocos fracasos. Y afortunadamente, tenía un decano que me respaldaría.

Tenga en cuenta que diferentes estudiantes tienen diferentes expectativas para un curso. Si están satisfechos con una calificación B, una vez que hayan logrado la cantidad de puntos requerida para eso, los puntos adicionales importan poco. Puede tratar esto como una característica o un error, pero estar a unos pocos puntos del siguiente grado puede ser realmente un acicate.

Consulte también: https://cseducators.stackexchange.com/q/4513/1293 y https://academia.stackexchange.com/a/112251/75368

Una vez tuve un profesor de matemáticas (muy odiado) que usaba un plan diferente en los cursos de matemáticas. En lugar de calificar la tarea, tendría "pruebas sorpresa" al comienzo de casi todas las clases. Pasaríamos los primeros diez minutos más o menos resolviendo algún problema de una conferencia reciente. Estos fueron calificados. Esto fue prácticamente todo "palo" y nada de "zanahoria", pero al menos no podíamos holgazanear y nuestra calificación se distribuyó en una gran cantidad de evaluaciones pequeñas.

Creo firmemente, y contrariamente a usted, que la mayor parte de la evaluación debe estar en los exámenes, o al menos en el trabajo que los estudiantes ciertamente harán por su cuenta. En particular, como creo que lo que importa es lo que los alumnos saben al final de la clase, soy partidario de esquemas de calificación con un peso significativo en el examen final. Mi examen final contiene "puntos extra" para que los estudiantes puedan decirme lo que saben en lugar de que yo busque lo que no saben.
Lo siento, no fui lo suficientemente específico en mi pregunta. Me interesa saber por qué los comentarios se califican y cuentan para la calificación final. Suena un poco como si contara los comentarios para la calificación final para evitar que los estudiantes holgazanearan.

En algunos casos, se permiten presentaciones múltiples y la puntuación final para un problema específico es la última enviada. Esta es una forma útil de retroalimentación y alienta a los estudiantes a trabajar en cada problema de tarea hasta que entiendan completamente cómo obtener la respuesta correcta.

Es especialmente fácil implementar esto cuando la tarea se envía en línea y se califica inmediatamente por computadora. Dudo que Estados Unidos sea el único lugar donde este es el caso.

Si la proporción de personal/estudiantes es razonable, los trabajos se pueden examinar/calificar/comentar sin problemas. Si la proporción no es razonable, entonces algo anda muy mal. La calificación mecánica también reduce la sofisticación que puede asignar a las tareas de los estudiantes si el autograbador es limitado.
¿Pero no puede suceder lo mismo sin calificar? Los estudiantes pueden trabajar en él, venir a las horas de oficina, etc., hasta que lo entiendan. La parte importante de esta respuesta parece ser cómo la calificación los alienta a hacer la tarea, que se encuentra en otra respuesta.
@OwenReynolds Nada impide que un estudiante busque ayuda, pero descubrí que brindar comentarios inmediatos mientras el estudiante tiene el problema fresco en la mente es beneficioso. Todos conocemos el poder de la tutoría individual, pero trabajar de forma independiente también es poderoso. Estoy más interesado en los resultados que en la teoría. Mi propia experiencia es que la incorporación de este tipo de retroalimentación da como resultado una mayor tasa de éxito.
@Buffy es esta pregunta sobre cuál es la proporción ideal de estudiantes por docente, o se trata de por qué algunos maestros eligen ciertos métodos para obtener los resultados que están buscando.
¿Por qué se califican los ejercicios en las clases universitarias de EE. UU.?
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