Por favor, perdonen la introducción incoherente...
Los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) están de moda cuando la gente escribe sobre la enseñanza. Se han escrito tantos artículos sobre los MOOC que matan a las universidades, mientras que otros se quejan de la atención. Algunos incluso han discutido algunos colegios comunitarios que usan MOOC con el maestro de clase desempeñando un papel más tutorial usando MOOC para la mayor parte de su material.
Mientras reflexiono sobre mi propia experiencia en el aula (como profesor), descubro que dedico gran parte de mi tiempo a cubrir los conceptos básicos, mientras que sería mucho más interesante centrarme en conceptos de nivel superior. Sin embargo, al final, solo tengo un cierto número de horas en la clase con mis alumnos. Si tengo 60 horas y me toma 50 horas cubrir los conceptos básicos, queda poco tiempo para cubrir muchas ideas de nivel superior.
Por lo tanto, he estado considerando asignar videos MOOC como tarea y usar el tiempo de clase como tiempo de discusión, de la misma manera que se usaría el método del caso. Si bien mi experiencia con el método del caso no ha sido fantástica, todavía no estoy listo para renunciar a él.
Mi pregunta es: ¿ Cuál es la mejor manera de integrar videos MOOC u otros videos como parte del plan de estudios? ¿Hay algún obstáculo importante que deba considerar antes de completar mi plan para el próximo semestre?
La mejor manera de integrar contenido de video fuera de línea en un curso presencial es hacer que valga la pena ver los videos en primer lugar. Si los videos no están bien hechos, si son demasiado largos o si solo se relacionan tangencialmente con el tema en cuestión, es muy probable que los estudiantes no se molesten en pasar tiempo viendo los videos.
Sin embargo, si los estudiantes pueden aprender información básica de manera efectiva en un período de tiempo relativamente corto y estructura la clase de manera que esta información sea necesaria para completar sus tareas, es muy probable que comiencen a aprender de los videos.
Los videos no necesitan ser videos MOOC. Un video puede ser algo de la academia Kahn, algo que haya encontrado en YouTube o algo que haya creado en su campus.
¿Cuenta su institución con un Centro u Oficina que ayude a los profesores con las clases de DL? Si es así, es posible que tengan el equipo y la experiencia para ayudarlo a crear sus propios videos, si tiene problemas para encontrar contenido existente que se ajuste a sus necesidades, y han determinado que ese es su mejor curso de acción.
Una vez que tenga una colección de videos adecuados listos para integrar en el curso, evitaría decirles a los estudiantes que los videos son de visualización obligatoria. En cambio, simplemente haría de esto un estribillo comúnmente escuchado en su clase:
Y luego completas el problema haciendo X, pero X es algo que no vamos a cubrir en clase. Si no está seguro de cómo hacer X, he publicado un enlace a un video.
Si hace que el video sea algo que necesitan ver antes de la clase, es muy probable que los estudiantes no se molesten. Pero, si verlo los ayudará a completar una tarea, creo que las posibilidades son mucho mejores. Hay una recompensa tangible por ver el video; se convierte en una inversión de tiempo que vale la pena. Ayuda si los videos son cortos, digamos, 10 minutos como máximo.
Por lo tanto, trataría de estructurar el curso de modo que los videos se asignen y estén vinculados a una tarea escrita que se entregará. Luego puede comenzar a cubrir el material más avanzado en clase después de que los estudiantes hayan entregado el tarea, con un poco más de seguridad de que la mayoría de los estudiantes realmente han visto el video.
También explicaría por adelantado (en el plan de estudios del curso) por qué está aprovechando los videos en primer lugar. Diles directamente que tu objetivo es explotar la tecnología. Explique que pasar el tiempo de clase cubriendo conceptos básicos no es un uso efectivo del tiempo de clase, ahora que estamos en la era de YouTube e Internet, y hay otras formas en que pueden aprender.
Use la función Tablero de discusión del LMS de su institución para que los estudiantes puedan hacer preguntas si vieron el video, pero todavía están confundidos acerca de algo. De esa manera, no creará la impresión de que solo está tratando de tomar el camino más fácil con un estilo de enseñanza independiente, sino que se está esforzando por aprovechar la tecnología de múltiples maneras para crear un clima de aprendizaje más efectivo en general.
Por último, intente publicar los enlaces de video en su LMS de manera que pueda ver qué estudiantes han abierto los videos y cuáles no se han molestado. Dichos informes no son infalibles (el hecho de que un estudiante haya hecho clic en un enlace no significa que realmente haya visto el video con atención, por ejemplo). Sin embargo, vale la pena saber que, en una clase de 23, solo 8 estudiantes se han molestado en abrir el video.
Utilizo un aula invertida para una de las clases que enseño y utilizo los siguientes tres métodos para verificar si los estudiantes realmente las están viendo:
Massimo Ortolano