¿Estoy ayudando demasiado a mis estudiantes de posgrado?

Como nuevo profesor universitario, se me ha encomendado informalmente asegurarme de que los estudiantes de maestría en mi programa estén preparados para sus disertaciones, preparándolos en mi curso de métodos de investigación.

¡Están sucediendo muchas cosas en esta primera oración!

En primer lugar, veo que eres nuevo, lo que te dificulta especialmente las cosas: aún no sabes cómo funciona el departamento o el programa de maestría, pero estás tratando de guiar a los estudiantes a través de él. Tratar de hacer todo exactamente bien la primera vez parece poco realista: creo que deberías concentrarte en hacer un buen esfuerzo y mostrarles a los estudiantes y a tus colegas que te tomas el trabajo en serio, que aportas muchas habilidades a la mesa, pero que también estás abierto al asesoramiento y ajuste en función de esta situación particular del servicio. Esto puede resultar en que dedique más tiempo y esfuerzo la primera vez que a largo plazo, desafortunadamente.

(Permítanme decir también que, basándome solo en esta oración, no estoy emocionado con su departamento por colocarlo en esta situación. Si el miembro más nuevo del panteón se inscribe de inmediato en algo tan crítico y complejo, uno tiene que preguntarse cómo funcional era el panteón antes de la nueva llegada.)

En segundo lugar, mencionó una tarea informal pero también una tarea formal: está impartiendo un curso de métodos de investigación. Esto último me parece bien, y ciertamente debería tener horas de oficina en este curso, y establecer más según sea necesario si los estudiantes parecen tener dificultades como grupo. Pero la tarea de ser el único responsable de la preparación de todos los estudiantes de maestría en su departamento para sus disertaciones parece mucho para colgar en su cabeza, si con eso quiere decir mucho más que enseñar con éxito el curso de métodos de investigación. Esperar que todos los estudiantes estén preparados para escribir una disertación después de completar un curso no me parece muy realista. También espero que cada estudiante tenga, o tenga, un asesor para su tesis que no sea usted.(al menos en la mayoría de los casos), y que estos asesores asumirán una mayor responsabilidad de su preparación/progreso que usted. Simplemente no puedes llevar un programa de maestría completo a la espalda en tu primer semestre. Así que trataría de crear una distinción entre la tarea informal amorfa y la tarea formal razonable, y me prepararía para el éxito en la última.

En términos de ayudar más a los estudiantes en lugar de llegar a un punto en el que no puedes ayudarlos: desafortunadamente, el entorno discutido anteriormente hace que esta sea una versión especialmente abierta e intensa de eso. Sin embargo, creo que las otras respuestas te han dado buenos consejos.

• Debe limitar su cantidad total de participación: reserve una cierta cantidad de horas de oficina por semana, incluidas horas de oficina adicionales para citas sin cita previa. Puede ayudar mucho a los estudiantes, pero no infinitamente, y no "tanto como necesitan".

• Si los estudiantes parecen estar lejos de la marca, organice una reunión de evaluación con cada estudiante (sí, esto lleva mucho tiempo...). En esa reunión, puede aprender del estudiante sus antecedentes, su progreso y su posición actual, y luego puede hacer un plan individualizado para ayudar al estudiante a avanzar. No es realista que la meta para todos los estudiantes sea la misma, pero es una meta razonable (aunque todavía ambiciosa) ayudar a cada estudiante a lograr un progreso claro durante el transcurso del semestre.

• Asegúrese de que sus planes para el estudiante le den muchas cosas que hacer y cosas que pueda hacer: es decir, quiere que haga la mayor parte del trabajo y puede ayudarlo en los momentos clave. Si les pides que hagan algo que simplemente no saben cómo hacer, entonces les fallarás o pasarás demasiado tiempo haciéndolo por ellos. Pero en una clase de métodos de investigación, todos los estudiantes deberían poder comenzar en alguna parte. Asegúrese de que el terreno en el que comienzan sea relativamente sólido: creo que eso es mucho más importante que lo lejos que lleguen al final del curso.

Una de las soluciones para limitar/demarcar el tiempo que dedicas a los estudiantes de maestría es reservar horas de oficina específicas para ese propósito.

Por ejemplo, podría dedicar los viernes de 1 p. a 5 p. m. con el propósito de responder preguntas de maestría sobre tesis. Si tienen preguntas o si quieren mostrarle las revisiones de su tesis, entonces deben registrarse y venir a su horario de oficina en persona y con gusto los guiará a través de las cosas. Debe dejar en claro que los únicos correos electrónicos que aceptará con respecto a las tesis son para registrarse (o usar un sistema de registro en línea en su sistema de administración de cursos), de lo contrario, anulará el propósito de esto.

Esto tiene un doble propósito.

En primer lugar, le permite programar su vida (y equilibrar su cola de correo electrónico).

En segundo lugar, establece un costo pequeño pero perceptible para verlo a los ojos de los estudiantes. Si saben que solo tienen un espacio de 15/30/50 minutos una vez a la semana, verán su tiempo con ellos como un recurso limitado en contienda con los demás y tratarán de usarlo de manera más eficiente al preparar sus preguntas y materiales para revisar antes. tiempo. En el proceso, pueden responder sus propias preguntas.

Por supuesto, querrá seleccionar la hora o las horas que funcionen para usted y sus estudiantes, pero cuando planifique su semana, debe intentar establecer un límite superior para las horas de contacto con los estudiantes (y las horas de correo electrónico) hasta que obtenga tenencia.

Cuando enseño a estudiantes de posgrado, descubrí que bajar el listón en el nivel de dificultad de un curso tiende a reducir la cantidad de esfuerzo que están dispuestos a poner. Por el contrario, subir el listón (bajar la cantidad de ayuda que brindo) tiende para aumentar la cantidad de esfuerzo que ponen.

Los estudiantes parecen obtener mejores resultados cuando su nivel de esfuerzo coincide con el nivel de esfuerzo requerido para el material del curso.

Obviamente, los extremos de esto no funcionan para nadie, pero te sugiero que disminuyas la cantidad que estás haciendo para "ayudarlos".

Cada estudiante es diferente, y algunos requerirán diferentes niveles de apoyo, en diferentes áreas. Lo mejor que puede hacer por ellos es ayudarlos a identificar y abordar sus debilidades.

Eso no significa que tengas que arreglar sus debilidades.

Una faceta importante de ser profesor, es decir, una gran parte de su razón de ser es formar estudiantes de posgrado. Por lo tanto, debe estar preparado para hacer tiempo para satisfacer las necesidades de los estudiantes con los que está involucrado.

Sin duda, debe ejercer cierto juicio sobre cuándo y de qué forma brinda ayuda a sus alumnos, pero realmente debe tratar de evitar esta mentalidad en la que se dice a sí mismo "No puedo ayudarlos más". Ciertamente puedo simpatizar con su opinión sobre "correos electrónicos y reuniones constantes". Creo que es perfectamente razonable (y necesario) establecer límites en tu disponibilidad para que puedas cumplir con tus otras obligaciones... pero eso se reduce a que establezcas algunos límites y administres tu tiempo de manera más efectiva.

Parte del problema puede deberse a que se brinda demasiada ayuda, o una ayuda demasiado específica, de modo que el estudiante se protege de las pruebas (a menudo frustrantes) de un proceso de aprendizaje. Los estudiantes de posgrado necesitan desarrollar su capacidad para tomar la iniciativa, probar diferentes enfoques y explorar cosas. Necesitan poder fallar, identificar cuándo las cosas no funcionan y buscar ayuda cuando han agotado sus propios esfuerzos.

Tenga en cuenta que "hacer demandas" es una calle de doble sentido. Los alumnos exigen tu tiempo y atención... por tu parte, debes estar exigiendo que se apliquen a estos problemas en los que necesitan ayuda. Esto también se puede usar como una herramienta para moderar a los estudiantes que exigen atención constante (una forma de frenar, por así decirlo). Solo asegúrese de que sus demandas sean útiles y no abuse de ellas.

El hecho es que el aprendizaje requiere tiempo y esfuerzo por parte del estudiante. Un instructor puede ayudar, pero no puedes aprender algo para otra persona. Lo que quiere hacer como instructor/asesor es capacitar a sus estudiantes. Manténgalos encaminados y ayúdelos a evitar quedarse atascados o distraídos por detalles innecesarios. Adviértales sobre las trampas que están a punto de encontrar y ayúdeles a encontrar buenos recursos.

En primer lugar, dígales que se lo tomen con calma y que hagan todo lo posible para preparar sus trabajos teniendo en cuenta sus instrucciones.

Siento que no hay nada malo tanto con el profesor como con los estudiantes; sin embargo, hazles entender que les vas a enseñar a investigar y NO vas a hacer sus investigaciones por ellos. Afirmar que no existe una sola forma correcta de hacer las cosas; siguiendo algunas reglas básicas, cada persona tiene su propia forma y estilo de hacer investigaciones.

En resumen, hay algunos conceptos básicos que usted, como profesor, debe enseñarles y el resto de las cosas depende principalmente de la persona misma.