¿Cuándo puede ser ofensivo hacer una pregunta durante una conferencia?

Hacer preguntas es algo bueno, pero debe asegurarse de que las preguntas que haga sean apropiadas. Lo mejor que puedes hacer es juzgar por ti mismo si la mayoría de la audiencia podría estar interesada en tu pregunta.

Un ejemplo puede ser que el disertante haya cometido un error, o haya olvidado definir algo en una derivación matemática. En tales casos, tal vez podría susurrarle a la persona que está a su lado para obtener una segunda opinión rápida.

Si un concepto se ha descuidado o se ha explicado mal, debe pedir una ampliación o una aclaración si cree que la mayoría de la clase estará en el mismo barco.

Estos no siempre son juicios fáciles de hacer. Si no te sientes cómodo, guarda la pregunta para después de clase. También puede simplemente preguntarle al profesor si le molesta que haga preguntas, o a sus compañeros de clase si pensaron que su pregunta era buena. Las buenas preguntas mejoran la experiencia de aprendizaje para todos.

La conclusión es que a la mayoría de los buenos profesores les gusta tener alguna interacción con la clase. A la audiencia de muchos estudiantes no les gusta decir nada, por lo que a menudo depende de unos pocos estudiantes hacer las preguntas pertinentes. Pero más de una pregunta cada diez minutos puede comenzar a cansar al profesor, por lo que, a menos que se trate de una clase de tutoría, no debe convertirla en una sesión de preguntas y respuestas.

Desde mi experiencia en la universidad como estudiante que hace preguntas (a diferencia de aquellos que se quedan en silencio aunque no entiendan lo que están escuchando) puedes dividir el proceso en la parte del estudiante (preguntar) y la parte de la lección (responder). ). La parte del estudiante es sobre la que tienes control, por lo que hay al menos dos posibilidades:

• La pregunta es pertinente: se suma a la discusión, es útil para la audiencia general y no interrumpe la conferencia.
• La pregunta no es pertinente: es demasiado profunda (guárdela para más adelante cuando pueda reunirse con el disertante en forma individual), es demasiado superficial (no estaba prestando atención o carece de los conocimientos previos necesarios para el presente) supuesto, etc.), o es irrelevante (estás tratando de corregir o señalar algún error insignificante o hacer una apreciación que no ayuda a nadie excepto a tu ego).

Si su pregunta no es pertinente, haga un favor a todos (incluido usted mismo) y no pregunte.

Ahora, si la pregunta es pertinente, depende de su apreciación y experiencia en esa clase averiguar si ese disertante en particular le dará la bienvenida o no. Algunos disertantes estarán encantados de responder cualquier cosa que crean que se suma a la discusión y de ser corregidos cada vez que se equivoquen. Otros sentirán que sus alumnos se entrometen en su trabajo e incluso se pondrán a la defensiva si señalan un error.

Ejemplos:

• Una vez señalé un error que un profesor había cometido en la pizarra y me despidió insinuando que estaba claramente equivocado sin siquiera pensar en lo que estaba diciendo. Inmediatamente después de clase hablé con él en privado y estaba feliz de reconocer que tenía razón.

• Hice lo mismo con otro disertante e inmediatamente admitió su error y me agradeció por señalarlo. Al hacerle una pregunta engañosa a este mismo profesor, admitió que no sabía la respuesta, pero llegó al día siguiente con dos hojas de papel en las que había calculado la respuesta después de clase durante su tiempo libre.

Para resumir:

Es su responsabilidad antes de preguntar asegurarse de que la suya sea una buena pregunta. Pero también depende de su juicio decidir si hacerle esa pregunta en particular a ese disertante en particular lo beneficia o no.

No siempre se debe recurrir a Google. Si el profesor se siente mal si preguntas frente a la clase, anota la pregunta y pregunta al final de la clase individualmente o pregunta en una reunión separada durante su horario de oficina. Considere preguntar también a los TA.

Sin embargo, esta no es la solución ideal, ya que preguntar en la clase brinda a los demás la oportunidad de reflexionar sobre la pregunta.

Una prueba de fuego que quizás desee hacer antes de hacer la pregunta es cuál es el punto de la pregunta y cuál es el punto de la conferencia actual. ¿Está haciendo una pregunta que profundiza en algunos detalles innecesarios, o solicita información relevante e importante?

Otra forma de probar sus preguntas es qué perdería (o qué no sería capaz de hacer) si no supiera la respuesta a esa pregunta.

Una forma más puede ser que antes de hacer la pregunta, aclares verbalmente lo que entendiste y luego preguntes qué parte no entendiste. Del mismo modo, aclare verbalmente qué detalles conoce y luego para qué escenario necesita la información adicional. Eso no solo lo justificaría como una duda legítima, sino que también aclararía MUCHO el contexto de la pregunta en su propia mente.

si su pregunta implica que tal vez no ha aprendido lo suficientemente bien las clases de requisitos previos, entonces podrían ser molestas tanto para el profesor como para otros estudiantes. el profesor quiere asegurarse de que completa una cantidad suficiente de material prescrito (indicado en el plan de estudios) y dedicar mucho tiempo a la instrucción de recuperación puede costar demasiado tiempo para avanzar al ritmo necesario.

pero, si es relevante y al nivel correcto (como el nivel de la clase que aprende estas cosas), todos deberían apreciar las preguntas bien pensadas.

Varias respuestas se han referido a hacer el tipo correcto de preguntas. Si bien esto es importante, la forma en que haces una pregunta también puede ser importante. (FWIW, estos provienen de una perspectiva estadounidense).

Encuentro preguntas precedidas por "Sé que cubriste x antes, pero todavía no tengo claro..." obtener buenos resultados. Reconoce que estabas prestando atención, que el profesor cubrió una parte del tema, pero pide una mayor comprensión. Lo mismo para preguntas como "Acabas de decir x, pero el texto parece decir y. ¿Podrías hablar sobre la diferencia?"

Otro factor es quién hace la pregunta. Normalmente soy el mejor estudiante de la clase, y los profesores lo saben. Entonces, si hago una pregunta que comienza con "No entendí cómo pasó del paso A al paso B", saben que es porque algo realmente no estaba claro: ya hice la lectura y lo he estado siguiendo. la conferencia de cerca, por lo que es menos probable que el profesor se ofenda. A menudo me ofrezco como voluntario para hacer este tipo de preguntas a mis compañeros de clase, porque sé que el profesor será más paciente con la pregunta si proviene de mí.

Una buena charla del auditorio que le gusta al profesor (o, aunque no le guste, la ve como "bien") es la que contribuye a la lección , aumentando su calidad para todos los estudiantes, por ejemplo:

• Una respuesta a la pregunta que acaba de hacer el disertante para el auditorio, con el objetivo de llamar la atención sobre un tema importante.
• Pedir comentarios sobre hipótesis alternativas, puntos de vista o simplemente malentendidos comunes no mencionados pero generalizados o muy obvios, si todavía están dentro del alcance de la conferencia.
• Pedir que se aclare algo que realmente se cubrió demasiado rápido, dejando a la mitad de la audiencia confundida (un buen estudiante a sabiendas debería preguntar).
• Un error tipográfico en una fórmula en la pizarra que 50 estudiantes acaban de escribir (pero verifique dos veces primero ya que las alertas falsas no son bienvenidas).

Es muy difícil hacer este tipo de preguntas, ya que pueden requerir más conocimiento por parte del estudiante de lo que se presentaría en la lección. De hecho, una de las posibles respuestas del profesor es "una buena pregunta, ahora por favor respóndala por nosotros" que puede que no sea difícil. Si logró hacer una de esas preguntas por semestre, esto ya es excelente y suficiente. Si sigues intentándolo pero las preguntas no son tan buenas, es posible que obtengas una u otra pista para interferir menos.

Si una pregunta no aporta mucho a la lección, el profesor puede considerarla una pérdida de tiempo precioso que podría utilizarse de manera más eficiente. La cantidad de atención personal que el profesor es capaz de dar a cada estudiante es limitada incluso después de la lección, y durante la lección también estás usando el tiempo de muchos otros estudiantes.

Hay muchas maneras de hacer preguntas de manera aparentemente apropiada y, sin embargo, arruinar por completo el flujo de la clase y ganar algunos puntos negativos con el profesor/profesor. Aquí hay unos ejemplos:

• Hacer una pregunta sobre algo que se acaba de explicar con gran detalle (pero durante el cual el estudiante que hace la pregunta estaba ocupado enviando mensajes de texto o navegando en su teléfono o simplemente no estaba enfocado). Este tipo de pregunta no agrega nada de valor, pero sugiere que la explicación no fue lo suficientemente buena. Incluso veo a otros estudiantes poner los ojos en blanco y algunos simplemente se ríen a carcajadas de uno de esos estudiantes que parece tener ese talento especial para hacer preguntas realmente malas. Por ejemplo, justo después de afirmar un hecho como "El cielo es azul", preguntarían "Disculpe, no estoy seguro, ¿el cielo es azul?"

• Hacer una pregunta que en la superficie parece relevante, pero en realidad se trata de material que aún no se ha cubierto. Por ejemplo, "Hoy aprendimos que al mediodía, el cielo es mayormente azul" y el alumno pregunta "¿Qué pasa con el cielo de Marte? ¿También es azul?". Los estudiantes que hacen eso lo hacen por varias razones: quieren demostrar que son avanzados (por lo general, usan terminología que ni siquiera se explicó, casi como "dejar caer el nombre"), y les gusta la atención que reciben. Esto es contraproducente y solo les pido que esperen hasta que lleguemos a ese punto más tarde. Pero los peores seguirán haciendo tales preguntas: "Entonces, solo quería preguntar, si es en medio de la noche, ¿el cielo seguirá siendo azul?"... y como resultado obtendrán una mala calificación (ya que son centrándose en cosas que aún no están cubiertas,

• Hacer preguntas triviales, a las que simplemente podrían encontrar respuestas por sí mismos si recordaran lo que se cubrió en el pasado o si simplemente lo intentaron antes de preguntar (yo enseño cosas prácticas que se hacen en las computadoras, así que tienen sus herramientas justo frente a ellos) . Por ejemplo, "¿Qué pasaría si yo...?" a lo que yo diría "¡pruébalo, mira qué pasa y vuelve a contactarnos!". O en otras ocasiones "¿Cómo puedo (hacer algo simple)?" - otra vez solo pidiendo atención. Primero me dice que no les importa recordar detalles importantes y no pueden aprender conceptos más avanzados que se basan en conocimientos previos, pero lo que es más importante, muestran su pereza y desinterés, ya que tareas tan simples se pueden resolver en segundos. La pregunta estaría en la línea de "¿Cómo cambio mi mouse a zurdo?" - ni siquiera han intentado abrir opciones y ver qué hay allí, y para empeorar las cosas, tanto cómo cambiar las opciones como cómo "cambiar a zurdos" se explicó más de una vez. (y - no, no enseño cosas tan simples, es solo una ilustración)

• Incluso si las preguntas están relativamente bien, se pueden hacer de tal manera que interrumpan el flujo de una buena clase. Espero que mis alumnos levanten la mano cuando hagan una pregunta, pero algunos de ellos lo harán cada pocos minutos. Algunos harán una pregunta levantando la mano, solo para cambiar a no levantar la mano cuando más importa, como cuando un importante momento "A-HA" está a punto de ocurrir en la mente de los estudiantes. Algunos conceptos e ideas complejos necesitan un poco de desarrollo para ser entendidos, y ese momento de comprensión puede ser arruinado por una pregunta, formulada agresivamente. O algunos otros levantarán la mano en el momento más inapropiado y tratarán de llamar mi atención sin tener en cuenta la explicación que se está dando. Todo lo que necesitan hacer es esperar unos 30 segundos y luego pueden preguntar todo lo que quieran,

Básicamente, quienes hacen esto en una clase son individuos psicóticos que no pueden vivir sin ser el centro de atención por más de unos minutos. Desafortunadamente, también son muy hábiles para arruinar una clase sin hacer mucho de lo que está claramente prohibido, por lo que es difícil tratar con ellos (no puedes decirles "No hagas preguntas"). Simplemente los repruebo o les doy una muy mala nota; por lo general, su tarea tampoco es tan buena, por lo que reprobarlos es fácil.

Hacer una pregunta es algo bueno, pero hacerlo de la manera correcta es obligatorio y no puede encontrar su respuesta, ya que necesita saber en Google, por lo que preguntarle a su maestro es algo bueno, pero debe hacerse de la manera correcta.