¿Cómo puedo animar a los estudiantes a hacer preguntas en clase?

Aquí hay varias ideas para considerar. No estoy seguro de recomendarlos necesariamente a todos, pero los he visto probados para obtener mejores o peores resultados:

• Conviértalo en un diálogo haciéndole preguntas a sus alumnos usted mismo. Más específicamente, plantee preguntas que los estudiantes probablemente no puedan descifrar; esto hará que casi nadie levante la mano. Ahora elige a alguien de quien hayas decidido en tu infinita sabiduría que deberías escuchar más. Pídeles que te respondan. Pueden protestar o evadir, pero trate de que expliquen qué les impide responder. Luego, "recompénsalos retóricamente" por plantear su problema en forma de pregunta. Repita la pregunta a la clase, luego respóndala. O más bien, no la responda completamente, respóndala parcialmente para que termine planteando otra pregunta.

• Enseñar más lento. Una de las razones por las que las personas no hacen preguntas es que "pierden" al maestro, que está analizando las cosas mucho más rápido para que incluso formulen preguntas.

• No asuma apresuradamente que no hay preguntas. Cuando haya terminado un segmento de su presentación, no se apresure de inmediato a hacer "¿alguna pregunta?" - hacer una pausa primero; entonces pregunta; luego espera un rato; como sugiere @Anonymous, debería ser una buena cantidad de segundos. Te parecerá una eternidad , pero no para ellos, solo están recuperando el aliento / tratando de entender lo que acabas de decir.

• Sea más creativo acerca de cómo hacer preguntas. Haciendo "¿alguna pregunta?" a menudo parece que no quieres escuchar ninguna pregunta. Un profesor de mi alma mater es famoso por decir "entonces, ¿estás 'comprando' esto? ¿Sí o no?" y luego diciendo "Bueno, está bien, pero si lo estás comprando, tendrás que aceptarlo como una suposición, y eso depende de ti, no de mí. Entonces, ¿estás seguro?".

• Ofrezca recompensas por participar en la clase. La calificación final del curso se puede mejorar con respecto a los resultados "secos" de la asignación HW y las calificaciones de los exámenes en función de la participación en clase; y cuando los estudiantes hacen una pregunta significativa (pero esto también es para comentarios; por lo general, no solo puedes recompensar las preguntas), escribes su nombre.

• Haz que alguien te contradiga. Obviamente, esto es mucho más fácil cuando enseñas historia, estudios sociales, ciencias políticas, etc., pero con algo de trabajo también es posible en ciencias exactas y matemáticas. Ya sea haciendo que un oponente presente casos en los que su reclamo es difícil de aplicar; o por pasar por alto intencionalmente una prueba de algún lema; etcétera. Esto, por supuesto, requiere la participación de un TA, otro profesor o, en algunos casos, un estudiante que sea lo suficientemente capaz de manejarlo (esto puede ser un poco problemático en términos de su experiencia en su clase, pero en la escuela de posgrado no es terriblemente difícil). ).

• Plante las preguntas de los estudiantes usted mismo (v1). Antes de la clase, busque uno o dos estudiantes dispuestos; darles una pregunta en una hoja de papel; pídales que no se lo revelen a sus amigos (pero tal vez asegúrese de que sus amigos intenten echar un vistazo y leerlo); y pídales que levanten la mano y hagan la pregunta en algún momento (quizás decir cuándo debe hacerse en el papel). Ahora, estas a veces pueden ser preguntas que realmente desea responder usted mismo; a veces pueden ser "preguntas falsas", cuya relevancia desea que otros estudiantes desafíen; o pueden ser preguntas que desea dirigir a la persona que las hizo o a otros en la clase, pidiéndoles ayuda para responder.

• Plante las preguntas de los estudiantes usted mismo (v2). Agregue a las notas de la lección varias preguntas que no sean conclusiones inmediatas, o lecciones, que uno puede derivar con algo de reflexión de lo que va a enseñar. Recuerde a los estudiantes al principio y al final de las clases de estas preguntas, y tal vez incluso indique que bien pueden aparecer en el examen, como se indica o en variaciones. Quizás haga que sus TA repasen una parte de ellos (no muchos) en sus sesiones, tal vez una o dos veces al comienzo del semestre para que los estudiantes experimenten la naturaleza de estas preguntas. Entonces es probable que le hagan estas preguntas en clase o preguntas que los estudiantes creen que les ayudarán a resolver estas preguntas.

Una vez más, estos diferentes métodos tienen pros y contras, y están enraizados en diferentes concepciones de la relación alumnos-profesores; elija de acuerdo con su filosofía de enseñanza.

Frecuentemente me detengo para hacer preguntas. Creo que es útil detenerse durante unos siete segundos.

Siete segundos es más de lo que parece. Es tiempo casi suficiente para que Usain Bolt corra 100 metros. Hacia el final, es posible que empieces a sentirte un poco tonto parado frente a la clase en silencio, sonriendo y mirando a tu alrededor. A veces lo hago.

Pero a menudo recibo una pregunta alrededor del quinto o sexto segundo.

Estoy enseñando una clase de conferencias muy grande en lingüística en este momento; Uso un sistema anónimo de encuestas en vivo que acepta respuestas por mensaje de texto, Wi-Fi, etc.

Normalmente abro una conferencia repasando rápidamente los conceptos clave de la anterior y pidiendo votos sobre qué conceptos repasar. Espero un par de minutos por los resultados, luego reviso los cinco primeros con más detalle.

Luego me detengo a la mitad de la conferencia, abro la encuesta, me paro allí y digo: "Está bien. Háganme preguntas".

Hacer que una encuesta sea anónima siempre conlleva el riesgo de abuso, pero elimina el factor de miedo al juicio, cualquiera que sea su causa (timidez/introversión/baja autoestima, duda sobre la valía de la pregunta, sentimiento anti-'entusiasmo', etc.). Y me mantengo de pie, expectante, incluso si no hay preguntas durante los primeros minutos , lo que suele actuar como un antídoto adicional contra la desgana. ¡También podrían hacerlo si nadie más está haciendo preguntas!

Por lo general, recibo una combinación de A) preguntas útiles ("¿Por qué el inglés no tiene tanta inflexión como el inglés antiguo?" o "¿Puedes explicar de nuevo el Gran Cambio de Vocales?"), B) preguntas tontas ("¿Cuántos caminos ¿debe bajar un hombre?" o "Me gusta tu camisa; ¿dónde la conseguiste?", y C) algunas preguntas profanas/sin sentido. Respondo las A, integro en broma una B) o dos si hay tiempo, e ignoro las C por completo (o las desprecio en broma si tengo ganas de hacer reír al resto de la clase).

Pensé en hacer esto al final de la clase, pero cuando uno de los 317 estudiantes que asistieron decide empacar e irse, todos lo hacen. A mitad de camino parece funcionar mejor para esperar preguntas.

Versión extrema:

Uno de mis profesores siempre comenzaba su seminario preguntando por nuestras preguntas. Una vez nos quedamos en silencio por unos minutos y la maestra interrumpió la sesión, pidiéndonos que regresáramos la próxima semana con una mejor preparación.

En retrospectiva, uno de los mejores maestros que he conocido.

¿ Has intentado usar algo como Piazza ? En mi clase de PNL, usamos Piazza como un foro para las preguntas en clase, las tareas y el libro de texto, pero también para compartir eventos actuales y cositas interesantes sobre el campo. La participación representa el 40 % de nuestra calificación y se espera que tenga algún tipo de aporte valioso al menos una vez al mes, ya sea haciendo preguntas en clase o facilitando debates útiles en el foro en línea.

Lo que estaba tratando de decir es que un foro en línea es un lugar útil para que las personas hagan preguntas que tal vez no pensaron que valdrían la pena usar el tiempo de clase para plantearlas.

Algunas estrategias probadas y verdaderas:

• Baja a la tierra. Ir a los estudiantes. Párese al lado de las primeras filas de sillas cuando escuche las preguntas, tan cerca como se sienta cómodo.
  En una clase normal, hablarías con ellos de pie en el podio o frente a la pizarra. Pero cuando los miras a los ojos y dices "¿Alguna pregunta?", Esta posición elevada te hace parecer la Inquisición española. Si bajas al público en cambio, te conviertes en su aliado. También es más fácil para los estudiantes preguntarle algo cuando está dentro de una distancia auditiva y no necesitan gritar. Una vez que reciba una pregunta, repítala en voz alta para toda la audiencia, agradezca al estudiante que la hizo con un asentimiento o una sonrisa, regrese al podio para mostrar las diapositivas o escriba en la pizarra. Repita para la siguiente pregunta.
• Es más fácil levantar una mano que una voz. Si sabe qué partes de su conferencia pueden ser más difíciles de comprender, ofrézcales un pequeño tema para discutir. Por ejemplo, "A partir de los exámenes parciales, me pareció que no tenemos del todo claro el tema de los arcoíris. ¿A cuántos de ustedes les gustaría saber más sobre el color verde? ¿O discutir el naranja sería mejor?".
  Nunca preguntes "¿Quién no entiende el verde?" - ese es el papel de la inquisición de nuevo; guárdalo para el examen. Pregunte "¿Cuántos...", permítales levantar la mano y ver por sí mismos que no están solos a los que "simplemente les gustaría saber más". Advertencia: no hagas esto por más de un par de preguntas rápidas, de lo contrario, nunca aprenderán a formular sus preguntas por sí mismos.
• El plural es más valiente que el singular. Es decir, es más probable que los estudiantes hablen en grupo que solos (no solo estudiantes, en realidad, es psicología de masas). úsalo Una vez que obtenga una pregunta, diríjase a los estudiantes sentados cerca para obtener más. Por ejemplo, recibe una pregunta vaga sobre la parte azulada de un arcoíris. Muestre los pulgares hacia arriba a ese estudiante, ahora haga contacto visual con sus amigos y guíelos para aclarar o reducir el número "¿Deberíamos discutir cómo el azul se fusiona con el índigo o cómo el azul se fusiona con el verde?"
  No se deje engañar por el "¡Todo!" trampa. Siempre hay un aspecto de una pregunta que necesitan más que el otro. Es posible que los estudiantes no vean un espectro continuo de sus estudios, pero usted sí. Ayúdelos a ver estas conexiones y tomar estas decisiones. Además, diga explícitamente cómo su respuesta a una pregunta puede conectarse con otras preguntas.
• Si es posible, tenga una planta en la audiencia. Consiga un compañero de TA, un asistente graduado o un estudiante en ese mismo grupo para que sea la ayuda de un mago. Cuando era estudiante de doctorado, jugábamos estos roles con otro TA para las clases de cada uno. Por lo general, era así:
  TA: ¿Alguna pregunta sobre el tema de los arcoíris?
  (Largo silencio sepulcral)
  Yo (tímidamente): ¿Qué pasa con el blanco?
  TA (alentador, paciente): ¿Qué pasa con eso?
  Yo (murmurando, sin palabras, dirigiéndome a otros estudiantes): Bueno, ya sabes... cómo llamas a esa cosa... que...
  Alguien (salvándome de este murmullo idiota): Dispersión.
  TA (girándose hacia ese alguien): Ah, entonces, ¿queremos hablar sobre la cantidad de luz que se refracta?
  ... Y fue desde allí. Obtuvimos un detalle muy específico que los estudiantes quieren discutir: mi murmullo fue intencionalmente vago, para que el estudiante que ayuda pudiera preguntarles algo importante al ofrecer una palabra por mí. ¿Cómo supimos que era importante? Siempre es más fácil pronunciar la palabra que está en la punta de la lengua. Si dijeron rápidamente "dispersión", eso fue porque estaban pensando en la dispersión.
  Al hacer esto, estábamos aprovechando varias cosas: compasión por un "compañero de estudios" (aquí era importante volverme hacia las personas que me rodeaban, demostrando que necesitaba su intervención); la oportunidad de sentirse más inteligente ayudando a alguien que "olvidó" una palabra; rompiendo el silencio sepulcral; demostrando que el TA es amable y paciente aunque la pregunta sea tonta. Requería mucho humor, pero nos salvamos unas cuantas veces a lo largo de los años.
  En mis clases hoy en día, siempre hay una criatura brillante que estudia mucho, viene a las horas de oficina y, cuando llegamos a las preguntas, sabe casi todo. Por lo general, digo de antemano algo como esto: "Escucha, es una gran pregunta que tuviste para el horario de oficina. Estoy seguro de que a algunos de tus compañeros también les gustaría escuchar la respuesta. Si hay una pausa durante la clase, ¿Te importaría hacer esta pregunta de nuevo, en nombre de todos?" El estudiante brillante generalmente está feliz de ayudar y se siente cómodo haciendo la pregunta sabiendo ya la respuesta.
• Sea amable, relajado y paciente. Es importante demostrar que no se apresura ni descarta una pregunta a medias, comprende que sus niveles de adrenalina ya están altos y no ve sus preguntas como una pérdida de tiempo. Sea paciente, amable y cómodo incluso con el silencio total: "¿Alguna pregunta? (Todos están en silencio) Wow, eso es mucho. ¡Por favor, no hablen todos a la vez! (Risas nerviosas) ¡Tomen su turno en el micrófono! ( risa más fuerte) Entonces, ¿quién va primero y quién va después?..."

Puede comenzar haciéndoles preguntas . A menudo, el primer paso es hacer que empiecen a hablar. Una vez que establece un tono de conversación en lugar de un tono de "conferenciante", por lo general, las preguntas comienzan a fluir de todos.

(1) Comience con una simple pregunta de verdadero o falso, o sí o no, y pida a la clase que levante la mano. Luego puede decir "De los que dijeron que sí, ¿puedo pedirle a alguien que explique su razonamiento?" Luego, "¿Alguien que dijo que no quiere hacerle una pregunta a la gente que dijo que sí?" La clave es que la primera pregunta involucró a todos. Incluso si no entienden bien la lectura, todavía pueden tener una opinión. Lo mejor es hacer posiciones defendibles tanto de sí como de no. Esto también puede funcionar para preguntas complicadas basadas en lógica donde una respuesta parece bastante razonable (nadie pensaría que alguien más es estúpido por equivocarse porque la mitad de la clase se equivocó).

(2) Piazza y otros tableros de mensajesson una forma fantástica de generar debate. Haga que los estudiantes publiquen una pregunta en piazza y también anímelos activamente a comentar las preguntas de los demás (incluso puede hacer que esto sea obligatorio). Puede hacer preguntas anónimas y también puede responder preguntas como maestro. Si hace esto antes de la clase, puede usar las mejores preguntas publicadas por los estudiantes en clase. Incluso puedes decir cosas como "Jenny le hizo una pregunta fantástica a Piazza sobre la lectura ayer, ¿alguien que no sea Jenny puede compartir con nosotros la idea principal detrás de la pregunta?" Tenga en cuenta que "aparte de Jenny" significa para la clase: "Realmente debería estar leyendo estas preguntas y pensando en ellas". Además, si está interesado en la equidad de género,.

(3) Al hacerles preguntas, está creando un entorno de preguntas. Estás siendo un modelo a seguir.

(4) Crear un entorno en el que esté bien ser vulnerable. Puedes decir algo como "Cuando leí este pasaje por primera vez, estaba completamente confundido con el concepto X". Luego, di "¿Cuántas personas sienten que entienden muy bien el concepto X?". Luego, al notar que no se levantan las manos, "Así que la mayoría de nosotros parece tener alguna dificultad con este concepto, ¿alguien puede decirme qué les pareció confuso?" Usted acaba de crear un entorno en el que las personas no deben sentirse avergonzadas de no saber porque ha demostrado que toda la clase no sabe y ha admitido que cuando estudió este material por primera vez lo encontró difícil.

(5) Puede decir que habrá un cuestionario en clase sobre la lectura si la gente no viene con preguntas específicas. Siempre que haya suficientes preguntas que muestren un intento honesto de lectura, no daré el cuestionario. Esto es similar a (4) pero tiene algunos dientes adicionales. Personalmente, prefiero el método (4) porque no me gustan las amenazas, pero he visto que esto funciona para algunos profesores.

(6) Recuerde reforzar positivamente el comportamiento del alumno que desea fomentar (no solo el contenido del que habla). Puedes decir "Esa es una buena pregunta, John", pero quizás lo que es más importante, si crees que no es una buena pregunta pero quieres fomentar el comportamiento de pregunta "Gracias por pedir una aclaración sobre eso, John, yo Estoy muy contento de que me hayas detenido". Agradezca a las personas por hacer preguntas.

(7) Para maximizar la participación, use frases como "¿alguien más puede decirme...?" o "¿Puede alguien en la parte de atrás decirme?" o "levantar la mano" para que todos participen. No permita que uno o dos estudiantes dominen la clase ya que esto comienza a desanimar a otros estudiantes de hacer preguntas.

(8) En realidad, espere mucho tiempo para que respondan a su solicitud. Puede comenzar con "Alguna pregunta", pero haga una pausa de 10 segundos (literalmente, cuente mentalmente hasta 10, la mayoría de los maestros esperan muy poco tiempo entre preguntar y comenzar). hablar). Te sorprendería lo mucho que te parecen tan solo 2 o 3 segundos como disertante. No tengas miedo del silencio incómodo. Los estudiantes necesitan tiempo para pensar en lo que quieren decir.

(9) Indica cómo quieres que te pregunten. Esto puede sonar tonto, pero algunos estudiantes, al menos al principio, no sabrán lo que quieres. ¿Quieres que levanten la mano? ¿Solo gritarlo? Diferentes maestros quieren cosas diferentes. Levanta la mano cuando preguntes "¿Alguien tiene una pregunta, si quieres que levante la mano?" o simplemente di "Grítalo" si eso es lo que quieres que haga. Una vez que haya establecido su modo de respuesta dominante, ya no tendrá que hacer esto.

Creo que hay un par de cosas en tu pregunta. Podría ser útil verlos juntos y por separado:

(a) Cómo hacer que los estudiantes hagan la lectura

(b) Cómo hacer que los estudiantes asuman más responsabilidad para obtener el valor de su dinero de la clase

(c) Cómo hacer que la clase sea más interactiva

(d) Cómo ayudar a los estudiantes a mirar el material críticamente y aprender a hacer buenas preguntas.

Para (a), podría ser útil tomar el enfoque cognitivo (estoy haciendo una analogía con la terapia cognitiva, donde el terapeuta explica cómo funciona algo sobre el cuerpo humano y la psique): presente algunos resultados de estudios que muestren que la forma más eficiente de enseñar algo es que los estudiantes lean la lectura de fondo cuidadosamente seleccionada antes de venir a clase, para que el profesor pueda ayudar subrayando algunos puntos, brindando un contexto útil, yendo más allá, etc. etc.

Escuché un programa de radio que explicaba cómo fue que los profesores de física empezaron a usar el clicker. Aparentemente, no se usó originalmente ni pretendía ser una forma para que los estudiantes demostraran que estaban presentes y prestando atención (como he visto que se usa ahora). La forma en que se describía su uso en el programa era la siguiente: el profesor planteaba una pregunta que requería algo de reflexión, pero no cálculos desordenados. Los alumnos respondían con los clickers, y si un gran número de alumnos respondía con una respuesta incorrecta, les pedía que se tomaran un par de minutos para discutir la pregunta con uno o dos vecinos. Luego volvería a hacer la pregunta. Notó que la proporción de respuestas correctas era dramáticamente mayor la segunda vez.

Una vez tomé una clase de programación y diseño de bases de datos en línea, donde los estudiantes naturalmente se encontraron haciendo preguntas para hacer las tareas. Las preguntas debían enviarse por correo electrónico debido al formato en línea. Lo notable fue que el profesor respondió a las preguntas con bastante rapidez. Si no lo hubiera hecho, habríamos aprendido a no enviarle nuestras preguntas y, en cambio, habríamos aprendido a permanecer estoicamente despiertos toda la noche luchando, oa plantear nuestras preguntas en otro lugar.

Lo que quiero decir aquí es que si respondes de manera positiva y rápida tanto en clase como fuera de clase, eso tiene que ser útil.

Ella nos dio cuestionarios en línea semanales basados ​​en la lectura. Eso aseguró que la gente leyera los capítulos requeridos en el libro de texto.

Para (d), tal vez podría darles una prueba para llevar a casa en la que tengan que inventar algunas preguntas de prueba para la unidad que acaba de terminar.

En mi experiencia (en ambos lados del escritorio), los estudiantes que no hacen preguntas no se deben tanto a la renuencia como a no saber por dónde empezar.

Puede ser útil explicarles cómo identificar las preguntas. Por ejemplo, podrían leer un artículo juntos en clase y desglosar el significado de cada declaración, anotando en la pizarra cada pregunta o posible pregunta que surja en el proceso. (¿Es un término técnico? ¿Qué significa en este contexto? ¿Cómo se aplica en este caso? etc...). Podrías hacer esto temprano con un artículo fácil, y luego con uno más difícil, y volver a él cuando alguien parezca atascado. (O haga una demostración similar de algún otro método).

Su #3 es darles ejemplos de preguntas, pero creo que es más importante brindarles ejemplos del proceso para formular preguntas .

También puede ser útil pedirles que le envíen preguntas antes de la clase mientras hacen la lectura. Hacer preguntas en clase los pone a todos en un aprieto, lo que puede hacer que se olviden de las preguntas que pensaron antes. Esto puede ser especialmente útil cuando los estudiantes se sienten obligados a no volver a leer el artículo en el momento (debido al clima en su clase o por costumbre general).

¿Confían en ti y en tu juicio general? En caso afirmativo, puede intentar esto: dígales que habrá un examen/prueba/otra evaluación basada en los textos 1-3 que leerán pronto. Y las preguntas serán sus preguntas si son lo suficientemente razonables. Por eso es importante que confíen en usted, para que sepan que juzgará con justicia la "razonabilidad" de las preguntas. Y verán claramente cómo pueden beneficiarse de leer textos y hacer preguntas.

A menudo recibo comentarios de ellos que dicen que el texto es demasiado difícil y que no saben qué preguntar.

Enfocar

Para las preguntas: concéntrese en una parte específica del texto. Sea porque es muy controvertido, polarizador, prejuicioso o interesante en cualquier otra dimensión.

Todavía anime a los estudiantes a leer y tratar de entender el texto completo, pero limite la discusión en clase a un subconjunto del texto. Lo más probable es que este enfoque resulte en preguntas superpuestas y una discusión más vibrante ya que los estudiantes solo se enfocan en esa parte particular del texto.

Tamaño

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Requisito previo: la política de la universidad debe permitir que el instructor haga algunas preguntas adicionales en el examen.

Uno de mis profesores tenía una muy buena manera de tratar con grupos que no hacen preguntas. Puso una pregunta adicional en el examen de una de nuestras preguntas en clase. También he adoptado este método y funcionó muy bien para mí.

Si un alumno hace una buena pregunta, entonces espero a que la clase responda. Si no hay una respuesta de los estudiantes, o se responde pero sigue siendo una muy buena pregunta, se incluye como una posible pregunta extra .

La idea motivadora es,

Si la pregunta de bonificación es suya, obtendrá los puntos de bonificación. No es necesario que responda la pregunta.

Además, a veces cometo un error conceptual al resolver una pregunta en la pizarra. En tu caso, tal vez sea un razonamiento erróneo al explicar algo. Los estudiantes que señalen el error y lo corrijan también obtendrán algunos puntos de participación.

Una última cosa de la que me di cuenta es que, por lo general, las personas tienden a permanecer en silencio porque no pueden adivinar cómo reaccionará la clase. Pero, por lo general, las preguntas que temen hacer no son solo suyas. Para romper este hielo, trato de hacerme las preguntas más estúpidas.

Bien, esta parte del texto asume que las personas necesitan interacción social. Pero, ¿cómo puede ser esto siquiera un hecho científico? ¿Cómo podemos siquiera medir esto?

Este puede ser un ejemplo totalmente absurdo, pero espero que la idea detrás de esto sea clara.

Este sitio proporciona una serie de técnicas que se pueden aplicar a su campo:

1. el instructor proporciona una respuesta y los estudiantes hacen una lluvia de ideas sobre las preguntas. Esta puede ser una excelente manera de repasar o como una introducción a una unidad para averiguar cuánto saben los estudiantes. Una vez que los estudiantes aprenden algunas de las estrategias para desarrollar preguntas "excelentes" que se describen a continuación, las presentaciones como estas son buenas para la práctica y las evaluaciones formativas.
2. Es un gran comienzo acostumbrar a los estudiantes a hacer preguntas, pero es aún más importante ayudarlos a identificar los tipos de preguntas que están haciendo. Una distinción simple para usar con estudiantes más jóvenes es, preguntas "delgadas y gruesas". En la actualidad, una pregunta "delgada" también podría etiquetarse como "compatible con Google". Si puede encontrar fácilmente una respuesta en un libro o en Internet, o simplemente es cuestión de decir "sí" o "no", entonces es una pregunta "delgada". Las preguntas "espesas" requieren más reflexión y, a menudo, no tienen una respuesta correcta. Son excelentes para debates y proyectos de investigación.
3. A menudo se alienta a los profesores a elevar el nivel de sus propias preguntas mediante el uso de enunciados de preguntas relacionados con los niveles más altos de la taxonomía de Bloom. Pero esto no significa que los estudiantes no puedan usarlo también. esta referencia brinda algunos ejemplos de formas en que los estudiantes pueden usar los enunciados de preguntas anteriores para escribir sus propias pruebas o cuestionarios o como puntos de enfoque para la investigación.
4. La Dra. Sandra Kaplan desarrolló los íconos de Profundidad y Complejidad para ayudar a los estudiantes a ir más allá de la comprensión básica de los temas, y los íconos se han vuelto bien conocidos por los maestros que se espera que incluyan "rigor" en su plan de estudios. En las aulas donde los íconos de Profundidad y Complejidad se tejen a lo largo del día, los estudiantes se familiarizan con el significado de los símbolos y cómo se pueden aplicar en diferentes materias. No es raro que discutan las múltiples perspectivas de la Guerra Civil o la ética de Caperucita Roja. Uno de los íconos es "Preguntas sin responder".
5. Promover "¿Qué pasaría si?" Preguntas Una maestra llamada Carla Federman en realidad asigna a sus alumnos a hacer proyectos de investigación basados ​​en qué pasaría si. ¿Qué pasaría si “las audiencias Army-McCarthy nunca hubieran sido televisadas”? pregunta un estudiante en su investigación. Otro estudiante plantea: "¿Qué pasaría si la carta de Albert Einstein a Franklin D. Roosevelt fuera interceptada por la Unión Soviética en 1939?" Los estudiantes deben considerar las consecuencias a corto y largo plazo de sus hipótesis, mientras demuestran su comprensión de los contextos históricos que citan. Este es un excelente ejemplo de cómo las preguntas de los estudiantes pueden usarse para crear actividades de aprendizaje atractivas y motivadoras. Para obtener más información sobre "¿Qué pasaría si?" proyectos, ver referencia
6. Dirigir seminarios socráticos El seminario socrático es una discusión formal, basada en un texto, en la que el líder hace preguntas abiertas. Dentro del contexto de la discusión, los estudiantes escuchan atentamente los comentarios de los demás, piensan críticamente por sí mismos y articulan sus propios pensamientos y sus respuestas a los pensamientos de los demás. Aprenden a trabajar cooperativamente y a cuestionar inteligente y civilmente”.
7. Dé muchas oportunidades para la reflexión. No solo es importante hacer preguntas a los demás, sino también entrar en la práctica de cuestionar nuestras propias acciones y nuestro trabajo. La mayoría de los maestros están familiarizados con los estudiantes que terminan rápido, pero que cometen muchos errores. Decirles que revisen su trabajo puede ganar algo de tiempo para el maestro, pero rara vez es productivo si a los estudiantes no se les han enseñado los procesos reales para evaluar sus propios productos. Al dar tiempo a los estudiantes y las herramientas para la reflexión, los educadores están enseñando la valiosa habilidad de la autoevaluación. También es importante que los maestros tengan cuidado de demostrar que, aunque quieren que las tareas se completen a tiempo, es más importante hacer un trabajo de calidad que hacerlo rápidamente sin pensarlo.