Si los programas de doctorado preparan al candidato para la investigación, ¿por qué los puestos docentes lo requieren?

Ejemplo , ejemplo .

Del primer ejemplo:

El Departamento de Ingeniería Biológica y Agrícola invita a presentar solicitudes para un Profesor Asistente de Enseñanza de tiempo completo (Profesor con Potencial para la Seguridad del Empleo (LPSOE)), comparable a un nombramiento de profesor asistente titular. Los profesores de la facultad de enseñanza son miembros de la facultad del Senado Académico cuya experiencia y responsabilidades se centran en la educación de pregrado y el análisis académico/mejora de los métodos de enseñanza . El solicitante exitoso será responsable de impartir cursos de laboratorio y lectura de ciencia de datos y detección agrícola de pregrado de división inferior y superior (hasta seis cursos por año) ... Los solicitantes calificados deben tener un doctorado en ingeniería o una licenciatura en ingeniería con un doctorado en un campo científico, preferiblemente con experiencia de posgrado.

(Énfasis mío)

Si se trata de un puesto docente a tiempo completo, ¿por qué están buscando títulos de doctorado y experiencia de posgrado? ¿Cómo son estos títulos principalmente de investigación relevantes para la enseñanza?

Seguramente, el hecho de que haya muchas más personas recibiendo doctorados y queriendo ingresar a la academia que trabajos permanentes tiene algo que ver con eso.
Adivina: como se trata de un puesto de contrato, entonces la universidad simplemente lo está utilizando para obtener un académico de tiempo completo sin el compromiso a largo plazo; por ejemplo, pueden deshacerse fácilmente de usted cuando el presupuesto es ajustado.

Respuestas (2)

Para enseñar nuevas ideas en cualquier campo, debe (1) comprender cómo se lleva a cabo la investigación y (2) estar actualizado sobre el estado de la investigación en el campo. Al permitirte hacer investigación original, los programas de doctorado te preparan para ambas, incluso si no continúas con la actividad investigadora.

Entonces, ¿por qué los maestros de secundaria no necesitarían títulos de doctorado también? También comunican nuevas ideas, ¿verdad?
@Allure: las ideas en HS son nuevas para los estudiantes, no para el maestro. Las ideas en muchos cursos de ingeniería actuales son bastante diferentes a las de hace 10, 20 o 30 años: un profesor debe mantenerse al día.
@Allure también hay una cierta diferencia en las expectativas: generalmente se espera (¡o se requiere!) que los maestros de secundaria enseñen un plan de estudios específico y libros de texto diseñados y exigidos por el sistema escolar; a menudo se espera que los profesores creen el plan de estudios, lo actualicen con nuevos avances en su campo (que no existían cuando eran estudiantes) y escriban libros de texto para dicho contenido nuevo si es necesario. Tienes que leer trabajos de investigación para enseñar correctamente la mayoría de las materias no introductorias; y tienes que enseñar a los estudiantes cómo se investiga, y para ambas cosas necesitas experiencia.
@JonCuster, ¿no sería suficiente una maestría si todo lo que se espera es mantenerse al día con la investigación actual? Después de todo, realizar una revisión de la literatura es una habilidad estándar de nivel de maestría, ¿no es así?

No hay una buena razón. Algunas malas razones son:

  • Tradición
  • Prestigio
  • Expectativas de los estudiantes
  • Regulación/acreditación
  • Reducir el grupo de solicitantes de empleo frente al exceso de oferta

Deben requerir capacitación en la enseñanza de la disciplina en lugar de capacitación en la práctica de la disciplina. La realidad es que en un futuro cercano, ambos serán esperados.

Casi todas las instituciones del Reino Unido ahora requieren que los profesores obtengan una calificación de nivel de maestría en enseñanza dentro de los primeros 3 años de empleo.
Si los programas de doctorado preparan al candidato para la investigación, ¿por qué los puestos docentes lo requieren?
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