(Reino Unido, matemáticas) Aprovechar al máximo un trabajo docente como aspirante a investigador

Terminé mi doctorado hace unos años, y desde entonces he estado saltando de un trabajo temporal a otro cada año. Todos han sido trabajos de investigación y docencia, que ha sido exactamente lo que quería. Solicité una gran cantidad de trabajos este año y obtuve uno. Es un trabajo seguro e indefinido, en un lugar en el que creo que podría ser feliz viviendo durante mucho tiempo. Estoy increíblemente aliviado por esto.

El único inconveniente es que es un trabajo de enseñanza solamente.

Ahora, honestamente disfruto enseñando, pero por sí solo no es suficiente para mantenerme en esta carrera a largo plazo. Este trabajo parece un cáliz envenenado para mi carrera de investigación: no solo significa menos tiempo de investigación, también significa que es menos probable que pueda asistir a seminarios, tendré un tiempo libre mínimo durante las horas de trabajo de otros matemáticos para establecer contacto con ellos, no recibiré financiación para asistir a conferencias, no podré intercambiar funciones con otras personas para dar charlas, etc. Ni siquiera estaré alojado en el mismo edificio que los matemáticos de investigación, por lo que incluso interactuar con ellos durante el almuerzo será difícil. ¡Básicamente estoy excluido de todas las cosas que implica ser un miembro activo de la comunidad!

¿Cómo evito ser canalizado hacia una carrera permanente exclusivamente docente? ¿Cómo aprovecho al máximo el tiempo que tengo durante este trabajo? ¿Voy a encontrar más difícil que me tomen en serio como investigador después de algunos años en este trabajo?

Editado para aclarar: mi departamento no es el departamento de matemáticas. Es parte de la universidad, pero es un departamento de estilo de "aprendizaje y enseñanza": la gran mayoría del personal allí es solo docente. No sé si esto marca una diferencia concreta, pero bien podría afectar la financiación, la política interna con respecto a las subvenciones, las prioridades de mis superiores directos, etc. No tengo ni idea. Las anécdotas y experiencias relacionadas con esto también pueden ser útiles.

¿Cómo es la carga docente para no dejar tiempo para la investigación? Algunas universidades estadounidenses hacen cuatro cursos por semestre.
@ShuhengZheng Como alguien que ha enseñado matemáticas tanto en Canadá como en el Reino Unido, debo señalar que la carga de trabajo y las demandas de tiempo en el Reino Unido no son tan simples como contar la cantidad de horas o la cantidad de estudiantes. (Trabajo más duro enseñando 2 cursos en el Reino Unido que enseñando 3 cursos en Canadá; obviamente, mi experiencia puede no ser universal, pero esto es solo para dar una idea)
No lo sabré con certeza hasta octubre. Pero me preocupa menos la carga de trabajo y más la flexibilidad/el tiempo. En mi trabajo actual, puedo pedir legítimamente que mis funciones docentes se desplacen para no coincidir con seminarios, conferencias, etc. porque también son parte de mi trabajo. Me preocupa que un trabajo solo de enseñanza sea menos flexible; de hecho, he oído historias de gerentes que mantienen deliberadamente al personal docente alejado de las comunidades de investigación.
Me sorprende cómo puede estar tan ocupado de 9 a 5 todos los días que de vez en cuando es imposible ir a otro edificio para hablar con la gente. ¿Y por qué no puedes encontrar a otros que te reemplacen de vez en cuando? ¿O cancelar algunas clases una o dos veces al año para asistir a una conferencia? La gente que conozco en las escuelas de enseñanza lo hace todo el tiempo. Aunque sí, se quejan de no tener tiempo para investigar durante el año escolar. ¿Estás comprometido a enseñar una carga completa durante el verano también?
@ASimpleAlgorithm Dudo que tenga clases programadas de 9 a 5, pero ¿qué importa si el seminario al que quiero asistir choca con una clase que enseño y mis jefes son inflexibles para cambiarlo? No estoy en el departamento de matemáticas: se podría perdonar a mi departamento por ver esto como "descansar", o al menos interpretarlo como una señal de que espero dejarlos lo antes posible y, por lo tanto, es posible que me lo dificulten. . Del mismo modo, dudo que tenga que enseñar una carga completa durante el verano, pero es posible que tenga que estar presente durante una cantidad suficiente (exámenes, días de puertas abiertas, divulgación) para que coincida con las conferencias.
Sin embargo, es bueno escuchar sobre las personas que conoce en las escuelas de enseñanza; de hecho, este es exactamente el tipo de buenas noticias que me encantaría leer como parte de una respuesta completa, especialmente si están en el Reino Unido. Solo he escuchado historias negativas.
@MacIntyre Me temo que no estoy familiarizado con las escuelas del Reino Unido. Sus preocupaciones podrían haber sido planteadas en sus entrevistas/negociaciones. Como obtener al menos garantías de que trabajarán con usted en la programación cuando sea posible, y se le permitirá (quizás incluso financiará) para una o dos conferencias. ¿Supongo que los ha engañado un poco con respecto a su amor por la enseñanza sobre todo lo demás? De hecho, es beneficioso para ellos que usted participe en algunas actividades de investigación. Además, todos tienen que lidiar con esos eventos escolares poco frecuentes que pueden chocar con las conferencias.
@ASimpleAlgorithm No creo que realmente se comprometa con mis preocupaciones de buena fe. Yo no engañé a nadie; No me pidieron que jurara lealtad eterna a este trabajo. Disfruto enseñando, simplemente no quiero dejar la investigación para siempre y, lamentablemente, así es como suele funcionar la academia una vez que has estado fuera de la investigación durante algunos años . No hice un trato difícil porque no estoy en condiciones de hacerlo; Me han rechazado por mucho menos y necesito un trabajo. En cuanto a "En realidad, es beneficioso para ellos que usted [investigue]", nuevamente, me encantaría ver una respuesta completa aquí, porque no estoy seguro de ver por qué esto es cierto.
@ASimpleAlgorithm "¿O cancelar algunas clases una o dos veces al año para asistir a una conferencia? La gente que conozco en las escuelas de enseñanza lo hace todo el tiempo". Realmente ayudaría si no supusiera que el entorno del Reino Unido que describe el OP funciona como entornos que usan palabras similares en su propio entorno (norteamericano), e intentara buscar cómo podría funcionar realmente la vida en una institución de enseñanza del Reino Unido. La carga de trabajo, la autonomía y la "discreción del profesor" pueden realmente diferir (ver mi comentario anterior)
@YemonChoi Disculpe, ¿mi comentario interfirió con toda esta información y consejos basados ​​en el Reino Unido que se agregaron aquí? Si puedo responder a su pregunta haciendo un montón de investigación en Internet, ellos también pueden hacerlo. O tu. Lo que ayudaría mucho más es que ustedes dos no se desanimen por las personas que intentan ayudar.
@ASimpleAlgorithm Aprecio que estés tratando de ayudar. He dado dos ejemplos de comentarios desechables que ha hecho anteriormente que me encantaría ver ampliados en respuestas completas, si todavía está interesado en ayudar.

Respuestas (3)

Primero, describiré lo que sucede en mi departamento (ingeniería, alto rango, Reino Unido). Puede ser útil entender la mentalidad.

Recientemente estábamos contratando para un puesto de enseñanza en mi escuela (docente). La idea detrás de esto era conseguir que alguien enseñara en un área específica. El trabajo es de duración indefinida, el mismo salario que otros profesores (conferenciante/profesor asistente) y tiene una excelente progresión de carrera (a profesor titular en una pista de enseñanza). Queríamos a alguien a quien le encanta hacer eso, enseñar. Si quisiéramos que alguien hiciera ambas cosas, abriríamos un puesto para que alguien hiciera ambas cosas.

Como panel, tratamos de entender si el candidato realmente quería investigar y solo estaba usando el puesto como una transición o como una forma de ingresar al departamento. Luego, eliminamos esos candidatos. Luego, hay un período de prueba de un año durante el cual, si la persona parece no estar interesada en enseñar (que era la descripción del trabajo), la escuela puede decidir dejarlo ir.

La escuela solo “permite” que los colegas docentes investiguen si está relacionado con la docencia. Por ejemplo, nuevos métodos de enseñanza, metodologías, etc. Con "permite", me refiero a cambiar el horario, incluir en la carga de trabajo y pagar conferencias. Si el personal docente quiere hacer algo que no esté relacionado con la enseñanza, debe hacerlo por su propia cuenta y tiempo. La codirección de doctorado no es posible.

A tus preguntas

Cuanto más permanezca en una posición de enseñanza, más quedará atrapado. Se alentará a sus compañeros en investigación o publicación combinada y tendrán más tiempo para escribir subvenciones y publicar artículos. Dado que estas son las características principales que se buscan en la contratación y progresión de la pista de investigación, gradualmente se volverá poco atractivo para puestos combinados o centrados en la investigación.

La transición dentro del mismo departamento es posible (pero rara). Tenemos un colega que hizo la transición de un puesto docente a un puesto combinado después de tres años. Ahora está haciendo la transición de regreso a un puesto de enseñanza. Descubrió que tres años sin publicar y sin las habilidades que otros colegas de la línea de investigación perfeccionaron durante los mismos tres años (redacción de subvenciones, trabajo en red, paneles, etc.) era imposible atraer financiación (que es un requisito en nuestra escuela para mantener tu posición).

Editar basado en comentarios OP

Nuestra universidad ofrece dos pistas de progresión. La línea de investigación tiene un 80% de excelencia investigadora, contribución al campo y criterios de financiación y un 20% de docencia. La pista de enseñanza es al revés.

La investigación de la vía docente es sobre la educación en el área. Una de las mejores revistas para nosotros como ejemplo es IEEE Transactions on Education . Es cierto que la mayor parte de la investigación es traslacional. Es decir, traer conceptos e ideas educativas modernas al entorno de enseñanza de la ingeniería.

Otros criterios implican la participación en el proceso de acreditación, diseño/actualización de programas de enseñanza, lograr el estatus de Fellow en HEA, actividades de divulgación en las escuelas, etc.

Gracias por tu respuesta, esto es exactamente lo que quería. Espero que no le importe si hago algunas preguntas de seguimiento. (1) Usted habla de progresión profesional: ¿cuáles son los tipos habituales de criterios de promoción en estos trabajos? Si se trata de escribir artículos de investigación, asistir a conferencias, ganar subvenciones, etc. en el campo de la educación , entonces me preocupa que estoy comenzando con el pie en la retaguardia, como alguien de 30 años sin experiencia en esto.
(2) A diferencia de su colega, tengo la intención de seguir publicando, redactando solicitudes de subvenciones, etc. y cualquier cosa que se pueda hacer en casa, por las tardes y los fines de semana. En lo que tengo miedo de perder es en las oportunidades de creación de redes y divulgación: el tipo de cosas que requieren financiación para viajes o tiempo fuera de mi trabajo de 9 a 5. ¿Cuánto afecta esto a mis posibilidades? O tal vez más precisamente: ¿hasta qué punto los paneles de entrevistas (para trabajos, becas...) miran con simpatía este tipo de "sacar lo mejor de una mala situación"? ¿Soy un joven investigador prometedor o un viejo investigador fracasado? (Espero que tenga sentido...)
@MacIntyre He respondido 1) en la pregunta anterior. Para 2), necesitas ser realista. Mi colega también asumió el cargo con el objetivo de continuar publicando y redactando subvenciones. Sin embargo, obtuve becas de doctorado, un fondo de puesta en marcha y capacitación en redacción de subvenciones como titular de un puesto combinado. Recibió formación en educación y CPD relacionados con la educación. Tuve la mitad de su carga docente y la carga de trabajo reducida durante 2 años para construir un equipo de investigación. Se le pidió que desarrollara tres nuevos módulos con laboratorios en el mismo período (parte de su carga de trabajo). Ambos teníamos familia, los fines de semana y las noches no son tan flexibles.
@MacIntyre En cuanto a lo que ven los paneles, depende del área. El hecho de que pierda la red significa que tiene que compensar con un mejor historial. Entonces, vuelve a ser realista. ¿Puede construir un historial mucho mejor en comparación con alguien que realiza un posdoctorado en un grupo grande y 2-3 doctores trabajando con él / ella y sin obligaciones docentes?
No, por supuesto que no puedo construir un mejor historial que un posdoctorado con muchos más recursos que yo. Pero ese es mi punto: los entrevistadores seguramente saben que esto se debe (al menos en parte) a que tengo recursos muy limitados. Nunca he tenido cero obligaciones docentes y varios estudiantes de doctorado, por lo que comparar mis resultados de investigación con los de ellos directamente nunca será una comparación justa. En ese sentido, supongo que mi pregunta es: ¿los paneles toman en cuenta este tipo de consideración al evaluar las solicitudes?
@MacIntyre En principio, los paneles deberían tener eso en cuenta, pero en la práctica es raro que el "descuento" aplicado sea adecuado para cerrar la brecha. Esto se debe en parte a que los paneles (que están formados por titulares de puestos orientados a la investigación) no pueden determinar exactamente lo difícil que es investigar en un puesto orientado a la docencia, y debido a la amplia oferta de candidatos con antecedentes de investigación probados, lo que hace que los candidatos estén en desventaja. con un registro de investigación menos establecido, una opción mucho más arriesgada.
@MacIntyre Estoy de acuerdo con Bukh. En principio, sí. Sin embargo, en la última ronda de reclutamiento tuvimos 52 postulantes para un puesto de profesor asistente. Preseleccionamos a 5 para la entrevista y contratamos a 1. Por lo tanto, las personas con amplia experiencia en investigación y financiamiento tenían un riesgo menor y terminaron más arriba en la lista. La única regla separada son los candidatos con interrupción de carrera por razones familiares (por ejemplo, mujeres que tuvieron interrupción de carrera por hijos) o razones de salud/discapacidad. Siempre encabezan la lista y hay un representante de recursos humanos que supervisa el proceso.
Comprendido. Muchas gracias a los dos por sus respuestas.

Parece que los matemáticos investigadores están en el mismo campus. Si es así, aunque no sea en el mismo edificio, puedes cultivar relaciones colegiadas:

  • Ir a los seminarios realizados por el grupo de investigación
  • Ser codirector de los estudiantes de doctorado en el grupo de investigación.

Si pasa algún tiempo averiguando los intereses de las personas, entonces podría escribir una solicitud de subvención durante el receso de enseñanza de verano con uno de los matemáticos de investigación, y esa subvención podría incluir tiempo de compra para usted. Averigüe la política de compra total de su departamento.

¿Los matemáticos investigadores también enseñan? Es decir, ¿sería capaz de solicitar puestos de trabajo con el grupo de investigación donde su experiencia docente es relevante? De ser así, familiarizarse con el grupo también sería una ventaja en cualquier candidatura a un puesto.

Hola Jen, gracias por tu respuesta. Sí, ciertamente intentaré ir a seminarios/ofrecer mis servicios en la medida de lo posible, dependiendo de mi horario de enseñanza. Tengo la fuerte impresión de que no se espera que solicitemos becas de investigación en absoluto: ¡todo nuestro departamento es solo de enseñanza! (El departamento de matemáticas está separado.) Pero le preguntaré acerca de las subvenciones. Los matemáticos de investigación sí enseñan, así que solicitaré esos trabajos y cualquier otro que surja.

La respuesta obvia es eludir la enseñanza y dedicar tiempo a la investigación. Hágalo de una manera sigilosa, por supuesto (solo sea percibido como eficiente, sin pasar por alto las cosas). Utilice su enorme Ph.D. cerebro para descubrir cómo hacer eso. (limite la tarea calificada, use textos y currículos establecidos en lugar de probar otros nuevos, etc., etc. use su cabeza).

Pero en realidad, ya está bastante lejos de los caminos trillados ("trabajo a trabajo" junto con un puesto de enseñanza, en lugar de encontrar otro con investigación parcial). En este punto, realmente necesita reevaluar sus objetivos y ver si la búsqueda de una investigación académica de núcleo duro está en las cartas para usted. Es un sistema de torneos (como ser una estrella de rock... muchos aspirantes a músicos, pocos cabezas de cartel). Considere si será feliz siendo un posdoctorado a los 40 años. O un adjunto para siempre. O si incluso desea buscar campos alternativos (más aplicados, PERO no tome más estudios) o ir a trabajar para el gobierno o similar.

Frases como "ser un posdoctorado a los 40" y "o un adjunto para siempre" y "usar textos y currículos establecidos" me hacen preguntarme si tiene experiencia de estudio o trabajo en el sistema del Reino Unido o en matemáticas.
Gracias por su respuesta, pero me inclino a estar de acuerdo con @YemonChoi. Una cosa en la que tiene toda la razón es que hay muchos aspirantes pero pocos titulares, pero los departamentos académicos en el Reino Unido no consisten completamente en "titulares": consisten principalmente en personas muy por debajo del nivel salarial de profesor, pero aún en investigación segura. y trabajos docentes. (Y sí, estaría muy feliz con eso). Pero el panorama está cambiando muy rápidamente: muchas de esas personas no obtendrían sus trabajos si los solicitaran hoy. "Trabajo a trabajo" es en gran medida el camino trillado para los jóvenes académicos del Reino Unido en este momento.
(Reino Unido, matemáticas) Aprovechar al máximo un trabajo docente como aspirante a investigador
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