¿Por qué la academia no incorpora la repetición espaciada en la educación superior?

Hay muchas publicaciones que explican las ventajas de la repetición espaciada. Encontré un resumen de algunos de ellos aquí .

Si bien muchos estudios muestran muchas ventajas de la repetición espaciada, no se aplica formalmente a la educación superior. ¿Porqué es eso?

ACTUALIZACIÓN 1: Para aclarar mi pregunta, agregué una cita de esta publicación :

Además, incluso después de reconocer los beneficios del espaciamiento, cambiar las prácticas docentes resultó ser enormemente difícil. Delaney et al (2010) escribieron: “Como anécdota, los maestros de secundaria y los profesores universitarios parecen enseñar de manera lineal sin repetición y dan tres o cuatro exámenes no acumulativos”. (pág. 130). Rohrer (2009) se centra en el dominio de las matemáticas, donde uno podría esperar una estrategia muy fácil de repasar y de espaciar, y señala que los libros de texto de matemáticas suelen presentar los temas de manera no espaciada ni mixta. Incluso mucho antes, Vash (1989) había escrito: “Los que establecen las políticas educativas saben perfectamente que [la práctica espaciada] funciona mejor [que la práctica masiva]. No les importa No está ordenado. No permite que los maestros enseñen una unidad y se desempolven las manos rápidamente con un agradable sentido de 'Bueno, eso está hecho'” (p. 1547).

Rohrer, D. (2009). Los efectos de los problemas de práctica de espaciamiento y mezcla. Revista de Investigación en Educación Matemática, 40, 4-17

Vash, CL (1989). “El efecto espaciamiento: Un estudio de caso en la no aplicación de los resultados de la investigación psicológica”. American Psychologist, 44, 1547 (¿un comentario sobre el artículo de Dempster?)

Por cierto, no estoy tratando de defender esta publicación o la cita. Solo quiero averiguar si la gente cree que esto es cierto. En caso afirmativo, ¿por qué los formuladores de políticas no incorporan formalmente la repetición espaciada en los sistemas educativos?

ACTUALIZACIÓN 2 : Realmente aprecio su interés en responder a mi pregunta. Creo que todavía hay algunos puntos poco claros que quiero mencionar aquí:

Por favor, lea el artículo en mi pregunta. Entonces verá la diferencia entre el "recuerdo activo" en la repetición espaciada y estar expuesto a conceptos leyendo libros o asistiendo a conferencias en nuestro sistema educativo. Aquí hay un par de citas:

el recuerdo activo es un método de aprendizaje muy superior a la simple exposición pasiva a la información. ... Hay muchos estudios en el sentido de que el recuerdo activo es mejor. Aquí hay un estudio reciente, "La práctica de recuperación produce más aprendizaje que el estudio elaborado con mapas conceptuales", Karpicke 2011 (cubierto en Science Daily y el NYT) ... "Olvídese de lo que sabe sobre los buenos hábitos de estudio". Tiempos de Nueva York .

Si bien el "aprendizaje en espiral" es básicamente la base del espaciado, además, el espaciado depende en gran medida del recuerdo activo. Además, el espaciado aprovecha la fragmentación en el diseño de tarjetas flash.

Además, existen algoritmos de espaciado bien definidos, diseñados por psicólogos famosos como el Dr. Leitner , que mejoran significativamente la eficiencia del aprendizaje. Consulte los estudios del profesor David Shanks y la Dra. Rosalind Potts .

Finalmente, en respuesta a aquellos que piensan que el espaciado solo mejora la memorización, lea acerca de los resultados de muchos años de experimentos del profesor Bjork, específicamente "Kornell, N., Castel, AD, Eich, TS y Bjork, RA (2010)." El espacio como amigo tanto de la memoria como de la inducción en adultos jóvenes y mayores". Psicología y Envejecimiento, 25, 498-503".

Ahora bien, ¿cree que las escuelas deberían dejar que los estudiantes descubran por sí mismos formas eficientes de aprender, o cree que es mejor incorporar estas metodologías bien estudiadas en el sistema educativo? Como estudiante, pago a mi escuela para que me brinde motivación, caminos y formas eficientes de aprendizaje, en lugar de simplemente brindarme un entorno competitivo para probarme a mí mismo para un mejor trabajo en el futuro.

Permítanme aclarar esto: me encanta la educación, la investigación e incluso estar en la escuela. Sin embargo, creo en considerar todas las mejoras que la tecnología nos ha brindado en diferentes aspectos de nuestras vidas, y creo que nuestro sistema educativo es demasiado antiguo. Creo que podemos aplicar teorías bien estudiadas de aprendizaje, conocimiento, neurociencia y psicología a nuestro sistema educativo, mediante el uso de la tecnología, y realmente mejorar nuestro sistema educativo. Estoy haciendo todo lo posible para desempeñar mi pequeño papel en este sentido. Mi objetivo principal al hacer esta pregunta en este foro es intercambiar ideas con usted para colaborar y aprender cómo mejorar nuestro sistema educativo.

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Respuestas (7)

En la educación terciaria, es responsabilidad de los estudiantes elegir los métodos de aprendizaje apropiados. Simplemente no es tarea de una universidad incorporar la repetición espaciada o cualquier otra técnica de aprendizaje, porque la revisión y la repetición es algo que los estudiantes tienen que hacer solos. Dicho sin rodeos, si los estudiantes "muestran [una] ilusión", eso es algo que los estudiantes deben arreglar, no la universidad.

Lo que se podría hacer en las universidades es informar a los estudiantes sobre técnicas como la repetición espaciada (y no estoy seguro de que esto no esté sucediendo ya de una forma u otra).

Como dices, algunas universidades prestan atención a las evaluaciones de la calidad de la educación. Ciertamente, tales evaluaciones no se miran por su propio bien, sino porque algunas otras decisiones se basan en ellas. Por ejemplo, la financiación de una universidad puede verse influida por los resultados de una evaluación, pero si el financiador respectivo no tiene en cuenta la retención del aprendizaje, no hay motivación para tratar de influir en este aspecto. Del mismo modo, los departamentos de marketing y relaciones públicas de una universidad pueden prestar atención a algunos tipos de evaluaciones, mientras que son de poco o ningún interés para el personal docente real.

Luego, si un aspecto no está cubierto por ninguna evaluación que la institución considere relevante, la decisión se tomará en función de lo que el profesorado considere más beneficioso (normalmente en un proceso no controlado, por cada miembro del profesorado individualmente). Y esto bien puede significar dar a los estudiantes algo más de responsabilidad para ayudarlos a convertirse en profesionales autónomos.

Ahora, si preguntas por qué las evaluaciones externas no toman mucho en cuenta la retención, esa es una pregunta bastante diferente, y su respuesta tiene que ver con una mezcla de ignorancia y conveniencia:

  • Ignorancia porque las personas que establecen objetivos para tales evaluaciones saben poco sobre las áreas temáticas individuales, y también diseñan las evaluaciones de una manera agnóstica del tema, ya que la expectativa (¿posiblemente poco realista?) es también hacer comparables temas muy diferentes. Dependiendo de la evaluación, también puede ser un objetivo de diseño hacer que los resultados de la evaluación sean comprensibles sin saber nada sobre el tema.
  • Conveniencia porque "No sabemos". o "Ya veremos en X años". son respuestas demasiado poco prácticas, aunque podrían ser precisas. Las evaluaciones probablemente están diseñadas con la idea de que una vez finalizada la evaluación, haya un resultado final y definitivo sobre el estado/calidad actual de la universidad. Esto a su vez favorece que se descuiden aspectos que necesitan ser medidos durante períodos prolongados de tiempo, como la retención mucho tiempo después de un examen.
"es responsabilidad de los estudiantes elegir los métodos de aprendizaje apropiados" No estoy de acuerdo. ¿Cómo se supone que los estudiantes deben hacer eso cuando la comprensión científica del aprendizaje está cambiando tan rápidamente?
@AnonymousPhysicist: Primero, no estoy abogando por mantener a los estudiantes en la oscuridad sobre la comprensión científica del aprendizaje. Bien puede haber eventos de información ocasionales sobre tales temas, es solo su aplicación de la que los estudiantes son responsables, una vez que saben cómo hacerlo. En segundo lugar, "métodos de aprendizaje apropiados" no significa un máximo de eficiencia basado en los últimos descubrimientos científicos. Significa aprender lo suficientemente bien como para mantenerse al día con los requisitos de los propios estudios, que preferiblemente se modelan de tal manera que sean comparables en términos de demandas de aprendizaje a las de los estudiantes...
... vida futura como profesionales en el tema. Un enfoque considerable de la educación universitaria no radica tanto en adquirir una cantidad máxima absoluta de conocimientos, sino en capacitarse para trabajar y ampliar las habilidades propias en el área temática general (y posiblemente más allá) de forma autónoma. Esto refleja el trabajo futuro de los estudiantes cuando tengan que familiarizarse con nuevos enfoques y temas, y no haya nadie cerca para informarles sobre los últimos conocimientos científicos sobre cómo funciona el aprendizaje. Por último, los métodos de aprendizaje formalizados funcionan bien en promedio, pero un individuo determinado podría...
... encontraremos un método que funcione mejor para ellos. Se espera que los estudiantes universitarios sean lo suficientemente capaces y diligentes para obtener la información sobre el aprendizaje que necesitan y descubrir qué funciona mejor para ellos.

En la educación superior, si hay información que memorizar, generalmente se espera que los estudiantes lo hagan por sí mismos, en su propio tiempo y a su manera. Esto es diferente a la educación primaria, por ejemplo, donde los maestros pueden usar el tiempo de clase para ayudar a los estudiantes a memorizar cosas.

Así que la repetición espaciada “no se aplica formalmente a la educación superior” porque generalmente, en la educación superior los estudiantes son los encargados de aprender los conceptos presentados en clase por su cuenta, fuera de clase. No tengo conocimiento de ninguna técnica de memorización que sea "formalmente aplicada a la educación superior".

La mayoría de las universidades ofrecen a los estudiantes algunos consejos sobre cómo estudiar de manera más efectiva, y estos consejos a menudo incluyen información sobre la repetición espaciada (aunque es posible que no use esa terminología exacta). Consulte, por ejemplo, esta página de UW o esta página de NYU .

¿Podría darme ejemplos de sistemas de educación primaria en los que se aplica formalmente la repetición espaciada?
@user2521204 Dije que el tiempo de clase se dedica a la memorización en la educación primaria, pero no en la terciaria. No dije que la repetición espaciada se usa en la educación primaria (aunque puede ser así).
Como han descubierto el profesor Bjork y otros científicos a través de sus experimentos, "a menudo exhiben la ilusión de que el estudio masivo es más efectivo que el estudio espaciado, incluso cuando ocurre lo contrario (Dunlosky & Nelson, 1994; Kornell & Bjork, 2008a; Simon & Bjork , 2001; Zechmeister & Shaughnessy, 1980)". Esto muestra que las ventajas del espaciado no son intuitivas para los estudiantes, por lo que es poco probable que se utilice ampliamente. Sin embargo, los científicos han descubierto la necesidad de esta técnica para la retención del aprendizaje. Creo que esto demuestra la importancia de formalizarlo.
@ user2521204 entonces dígaselo a los estudiantes, no a los profesores.
@PyRulez: esperamos que los estudiantes apliquen estas técnicas de estudio de forma independiente, fuera del horario de clase, y la repetición de material en las clases seguramente sería un uso ineficiente del tiempo. Pero los instructores tienen mucha influencia sobre los hábitos de estudio de los estudiantes, tanto directamente, dando consejos explícitos, como indirectamente, a través (por ejemplo) del diseño y la estructura de las tareas asignadas. Así que nosotros (los profesores) ciertamente también deberíamos estar al tanto del trabajo relevante sobre este tipo de técnicas.
Eche un vistazo a la discusión adjunta a la pregunta : creo que su respuesta refleja esencialmente lo que dije al principio; Luego le agregué un poco más de razonamiento especulativo. Si bien creo que merece el crédito por la respuesta directa objetiva, ¿le gustaría editar (o permitirme editar) las posibles explicaciones que sugerí en mis comentarios?
Es parte del plan de estudios de matemáticas en espiral que se usa en nuestras escuelas primarias en Lexington, MA. La mayoría de los padres que conozco desearían que desapareciera; otro ejemplo de teoría de la educación que falla en el contacto con la realidad.
@ORMapper Estoy de acuerdo con esos comentarios, le sugiero que los publique como una respuesta separada (que el OP ha indicado que aceptaría como la "respuesta aceptada").
Estoy de acuerdo con esta categorización de la educación superior como un ideal y un hecho histórico. Sin embargo, parece pasar por alto el cambio radical del "aprendizaje activo", las "clases invertidas" y otras estrategias (¿de moda?) que traen explícitamente la repetición y la práctica al aula.
@Daniel Por todo lo que escuché sobre esos en Internet y los boletines del Centro de aprendizaje de mi escuela (o como se llame), en realidad no los veo usados ​​en mi escuela de ingeniería. Tal vez su institución es diferente :)

La repetición espaciada está indirectamente presente en la educación superior. Todos hemos escuchado la frase humorística de que un ms es "más de lo mismo" y un doctorado es "una pila más alta y más profunda". Esto implica que, de hecho, hay cierta repetición desde la licenciatura hasta la escuela de posgrado.

Sin embargo, no es suficiente simplemente memorizar el contenido. Se espera que los estudiantes profundicen en su experiencia y apliquen críticamente este conocimiento a través de la realización de investigaciones.

En cada nivel de educación, los temas familiares se exploran nuevamente a un nivel más sofisticado. Por defecto, los conceptos antiguos más simples se revisan antes de agregar la siguiente capa de conocimiento. Esta revisión de material familiar es una oportunidad para la repetición espaciada y quizás un ejemplo de constructivismo.

Gracias por su respuesta. Por favor mira mi pregunta actualizada. Traté de aclararlo.
Normalmente, las estrategias de enseñanza se dejan a discreción del maestro individual en educación superior. Como tal, dudo que alguna vez haya apoyo institucional para esto. Sin embargo, el apoyo individual es posible.
Creo en tu respuesta. Sin embargo, no entiendo por qué. Cuando la mayoría de las universidades prestan mucha atención a la evaluación, aprovechan las pruebas estándar y compiten entre sí para mejorar los puntajes de las pruebas, ¿por qué no invierten en la retención del aprendizaje? Los estudiantes se estresan mucho antes de los exámenes y los exámenes se vuelven cada vez más difíciles, pero cuando tomas el mismo examen de los mismos estudiantes unos meses después, observas resultados muy pobres. Si los estudiantes van a olvidar, según la curva de olvido, ¿por qué deberían ser tan estresantes para los exámenes?
@user2521204, no me queda del todo claro que su premisa de que "la mayoría de las universidades prestan mucha atención a la evaluación, aprovechan los puntajes de los exámenes y compiten entre sí para mejorar los puntajes de los exámenes..." en los EE. UU., por ejemplo.
@paul garrett, Gracias por su atención. Sin embargo, no ha utilizado mi cita directamente. Dije "aprovechando las pruebas estándar". Solo mire los ingresos de las empresas que brindan servicios de pruebas educativas. Para ingresar a la escuela de posgrado, tuve que pagar mucho por esas pruebas y clases y estaba muy ansiosa por los exámenes. En GRE, debe realizar la prueba durante 4 horas y no puede comer nada más que agua. Después de un par de meses, ingresé a una escuela de posgrado de buena reputación, pero comencé a hacerles a los estudiantes diferentes preguntas GRE, y casi nadie podía responder. ...
... Me preguntaba si vamos a olvidar la mayoría de las cosas, según la curva de olvido, por qué dedicamos tanto tiempo y esfuerzo a aprenderlas y, lo que es más importante, por qué hacemos que los estudiantes se sientan estresados ​​por aprender. cosas que no van a usar en el futuro. Si realmente necesitamos usarlos, ¿por qué no espaciarlos para evitar el olvido?
@ user2521204, lo siento, leí detenidamente lo que escribiste y no estoy de acuerdo con la premisa. Es cierto que ETS quiere vender productos, etc., pero eso no significa en absoluto que yo, como docente en el comité de admisiones de posgrado, valore esos números, ni los esté "aprovechando" . Las pruebas de opción múltiple son bastante idiotas y, por lo que puedo ver, esas cosas no tienen nada que ver esencialmente con la educación en primer lugar. La inadecuación de las pruebas de opción múltiple "no se trata" de la educación superior, sino de cierta mercantilización de la misma...
@paul garrett, si cree que las escuelas de posgrado no valoran esos números, entonces, ¿quién los promueve además de las escuelas de posgrado?
@user2521204, en primer lugar, no existirían sin ETS ("Educational Testing Service", en Nueva Jersey), y no seguirían existiendo sin su promoción. Estos exámenes son una mala pseudo-solución a "un problema" (que en realidad no es un "problema" en absoluto, pero es el problema principal). Leo declaraciones personales, cartas de recomendación,...
@paul garrett, disculpe mi malentendido y gracias por su aclaración.
@ user2521204 En la medida en que las escuelas de posgrado miran el GRE, al menos el genérico, creo que buscan habilidades/potencial en lugar de pensar que la capacidad de tener éxito en esta prueba en particular es crucial. Por ejemplo, buscar la capacidad de razonar lógicamente en lugar de preocuparse específicamente por si los estudiantes pueden resolver este tipo particular de acertijo lógico. (Si las pruebas miden eso es otra cuestión).

¿Por qué la academia no incorpora la repetición espaciada en la educación superior?

Porque

  1. la mayoría de los educadores no han pensado mucho en cómo funciona el cerebro en el aprendizaje, o en las mejores prácticas en la enseñanza;

  2. pocas instituciones educativas cuentan con muchos mecanismos de control o mejora de la calidad; y

  3. pocos educadores toman la iniciativa por su cuenta para observar las clases de los demás o discutir las prácticas docentes con sus colegas.

Una vez trabajé en una pequeña escuela privada paga en América Latina que enseñaba inglés como segundo idioma, en clases de una hora de duración, de 3 a 12 estudiantes por clase. La escuela era parte de una franquicia. El director y los maestros estaban muy motivados para usar métodos de enseñanza que funcionaran , porque la existencia continua de la escuela y, por lo tanto, el empleo continuo de los maestros estaban en juego. Nos dieron artículos sobre las mejores prácticas en la enseñanza de idiomas y nos animaron a leerlos y discutirlos; y la observación de las clases de los demás, y la retroalimentación de los colegas, se incorporaron al trabajo.

Estas prácticas de mejora pedagógica fueron efectivas, en una escala de tiempo corta. No los he visto en uso en ninguna otra institución educativa en la que yo o los miembros de mi familia hayamos estado involucrados. Lo que he visto, en su mayor parte, es un montón de hámsters girando felizmente en sus propias ruedas de ejercicio.

Ya sea que los estudiantes de educación terciaria continúen en el mundo académico o salgan de él, si quieren una carrera exitosa, la (auto)educación continuará por el resto de su vida laboral.

Trabajando en la industria de la ingeniería, ahora uso conceptos teóricos a diario que eran demasiado "recientes y vanguardistas" para siquiera ser enseñados formalmente a nivel universitario cuando me gradué; de hecho, algunos de ellos ni siquiera habían sido descubiertos.

Dado que los teóricos de la educación parecen inventar una nueva versión revolucionaria de las "mejores prácticas educativas" cada pocos años, me parece que la mejor oportunidad para los estudiantes de toda la vida es descubrir algo que funcione para ellos personalmente, en lugar de seguir ciegamente el camino. de la última moda pedagógica. Después de todo, la "experiencia de aprendizaje" más básica es descubrir cómo pensar por uno mismo.

Fuera del aula no suele haber tiempo para ideas como "repetición espaciada". O captas la información nueva más rápido que tus competidores (ya sea que estén dentro o fuera de tu propio lugar de trabajo), o ves que el progreso de su carrera supera al tuyo.

De alguna manera no me gusta el último párrafo. Puede parecer que funciona, pero eso no se debe a que alguien estaba "entendiendo rápidamente la nueva información" en lugar de una técnica adecuada, es que se topó con una técnica que funciona para ellos (y posiblemente para otros). Es como decir "No hay tiempo para mirar un mapa, tenemos que seguir conduciendo para llegar temprano a nuestro destino". Por supuesto, uno podría llegar al destino previsto de esta manera.
Me haría eco del comentario de @ORMapper... y reiteraría: durante varias décadas, aunque tengo mejor memoria que algunos, descubrí que necesito "refrescarme" con frecuencia para recordar muchos, muchos puntos técnicos. De hecho, parece ahora, como siempre, que necesito escuchar una cosa muy nueva quizás cinco veces antes de que realmente se mete en la cabeza. Y luego revisar y actualizar posteriormente.
Estas son exactamente las razones por las que parece que SRS debería ser una buena herramienta para enseñar en las escuelas y por qué SRS es tan popular fuera de la academia. Una vez que un estudiante ha sido introducido a SRS y se da cuenta de lo fácil que es mover grandes colecciones de datos a la memoria a largo plazo con nada más que un teléfono inteligente y un hábito diario de 10 minutos, esa es una habilidad que él o ella puede elegir. llevar con ellos a cualquier industria. SRS también es una forma altamente medible y dirigida a objetivos para lograr objetivos de aprendizaje, lo que lo hace muy atractivo desde un punto de vista práctico (o "SMART", si lo prefiere).

Hay un tipo llamado btilly ( https://stackoverflow.com/users/585411/btilly ) que usó SR para enseñar álgebra lineal y le fue muy bien.

Escribió una breve publicación al respecto ( https://news.ycombinator.com/item?id=818367 ) y una más larga también ( http://bentilly.blogspot.co.il/2009/09/teaching-linear- álgebra.html ).

Un tipo llamado wsprague escribió esto en respuesta ( https://news.ycombinator.com/item?id=819181 ):

La pregunta de por qué hay tanta educación de mierda es interesante. Creo que parte de la respuesta es que la sociedad está bien atendida por las fallas del sistema educativo en el sentido de que la basura educativa generalizada ayuda a mantener el sistema de clases. Creo que sería bastante sencillo convertir al 90% de la población en tipos bien educados de clase media alta, utilizando técnicas como las que describe btilly...

... Pero si hiciéramos eso, ¿quién bebería Coors y conduciría una carretilla elevadora para Walmart y no se quejaría de ello?

Entonces yo creo que una gran función del sistema educativo es educar mal a gran parte de la población. Creo que el sistema de formación de profesores también sirve para esto, seleccionando profesores mediocres y luego haciéndolos más mediocres a través de la formación. Además, en las propias escuelas se hace un gran esfuerzo para clasificar a los jóvenes en categorías de tontos e inteligentes, generalmente de forma injusta ( http://en.wikipedia.org/wiki/Pygmalion_effect ), y esta clasificación los estampa para el resto de su vive y crea una población de trabajadores de clase baja sin esperanza.

Si hay ALGUNOS buenos maestros en el sistema como btilly, entonces ALGUNOS niños saldrán de su clase, lo cual es perfecto porque (1) debemos afirmar que es posible levantarse por sí solo, y ( 2) necesitamos reclutar A ALGUNOS niños para que crezcan y ocupen puestos gerenciales, pero no tantos como para que no puedan encontrar carreras. Históricamente, las personas educadas subempleadas son las personas que se convierten en líderes sindicales.

¡La belleza de esto es que las personas que fallan piensan que es su culpa!

(Perdón por despotricar sobre el sistema educativo / de clases en general, en lugar del tema de cómo enseñar matemáticas avanzadas, pero no pude evitarlo).

Llámame paranoico, pero ahí lo tienes.

En apoyo de otras respuestas (y un comentario anterior de bmargulies): un argumento es que usar el tiempo de clase para la repetición quita tiempo para pensar en habilidades nuevas y probablemente más difíciles. Aparentemente, es común que los enfoques "en espiral" como este generen resistencia por parte de los padres. Por ejemplo:

Algunos padres, como la Sra. Demond, cuestionaron la eficacia de la estructura en espiral y la secuencia del plan de estudios de Matemáticas diarias :

"Pero lo sé, en sus calificaciones, tuvimos más tiempo para todo, en cuanto a sumas y restas. Podríamos tener dos semanas, o... solo sé que pasamos más tiempo que una semana... ". Luego se meten cosas diferentes cada día. Porque cada día diferente pueden llegar a casa con algo diferente. Teníamos un tiempo establecido para aprender a decir la hora, y... ¿cuáles son las otras cosas?... Podríamos haber pasado dos semanas en eso. Dos semanas gastando en algo, eso es diferente. Aparte de solo una semana. Porque, no vas a aprender a hacer las filas y tal vez el dinero, en solo una semana, y luego pasar a otra cosa. No voy a aprenderlo. No puedo aprender así". (SCS, 2do grado)

Schnee, Emily y Enakshi Bose. "Los padres no hacen nada: reconceptualización de las acciones nulas de los padres como agencia". School Community Journal 20.2 (2010): 91. ( Enlace )

¿Por qué la academia no incorpora la repetición espaciada en la educación superior?
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