¿Cómo se puede dirigir con éxito un grupo de lectura?

Esto está relacionado con " Hojear un trabajo de matemáticas con un grupo " y "¿ Qué ganan los profesores enseñando cursos de lectura con estudiantes de doctorado individuales? ", pero desde el otro lado :)

He experimentado con varias formas de llevar a cabo mi seminario avanzado de doctorado, que van desde casi conferencias hasta "los estudiantes presentan trabajos", "los estudiantes presentan material a nivel de libro de texto" y "trabajemos todos juntos en un problema". No creo que ninguno de ellos haya funcionado realmente a mi satisfacción en el sentido de terminar el semestre con la sensación de que los estudiantes dominan (en oposición al conocimiento) del material.

He estado leyendo sobre el enfoque de estilo de tutorial de Oxford , que se puede aproximar crudamente por:

  • el profesor asigna material de lectura una vez por semana
  • los estudiantes forman parejas y se reúnen con el profesor una vez a la semana durante aproximadamente 1-1,5 horas.
  • los estudiantes dirigen la reunión (quizás una persona presenta y la otra critica, o elaboran partes compartidas del material en la pizarra). El profesor guarda silencio en la medida de lo posible excepto para desbloquear.

Este formato suena tentador, como algo que podría funcionar con un grupo pequeño (como máximo 10 personas). ¿Alguien tiene experiencia con este formato? ¿Sería adecuado para material avanzado a nivel de posgrado?

Si bien espero que no importe demasiado para esta discusión, los temas del seminario serían en informática teórica.

Como estudiante, puedo decir que mi variante favorita de los grupos de lectura (en términos de maximizar por la fuerza lo que aprendo) es: los estudiantes presentan y discuten trabajos juntos guiados por preguntas puntuales del profesor; al final del semestre, se espera que cada estudiante produzca una mini-encuesta independiente sobre algún conjunto específico de trabajos/temas (a menudo, una lista de trabajos/temas está disponible del profesor, pero otras sugerencias relacionadas son bienvenidas)
Una tutoría con uno o dos alumnos puede funcionar muy bien. Pero ese es un animal completamente diferente a un tutorial con diez estudiantes. El éxito de los primeros no se traduce directamente en los segundos; tienes que ejecutar este último de una manera completamente diferente. Entonces, ¿qué quieres hacer? Si quieres tutor diez a la vez, entonces el estilo Oxford es una distracción irrelevante, me temo.

Respuestas (4)

Aunque ha pasado bastante tiempo desde que publicaste esta pregunta, esto es lo que he visto que ha sido extremadamente efectivo (cuando era estudiante de esos cursos).

Curso 1: un curso teórico con lectura y comprensión de material avanzado

  • El profesor hizo un gran esfuerzo para explicar todo usando una tiza y una pizarra (mejor que PowerPoint para el curso teórico IHMO). Por supuesto, nos dijeron que leyéramos los artículos, pero él explicó como si estuviera enseñando en un capítulo/concepto en la conferencia. A partir de entonces, nos asignaba algunos problemas de tarea y nos permitía resolverlos en grupos. Ahora, estos problemas de HW fueron realmente innovadores. No formaban parte de ningún libro. De hecho, los "creaba" basándose en las ideas que estaba enseñando. Proyectaría un problema existente, ya sea de algo en lo que estaba trabajando o simplemente crearía uno y nos pediría que lo resolviéramos. ESO fue el golpe maestro, en mi humilde opinión. Toda la clase se golpeaba la cabeza contra la pared para resolverlos y, como resultado, aprendía mucho. Pudimos resolver los problemas pero no siempre, pero la parte divertida fue aplicar lo que aprendimos,

Curso 2: exactamente el mismo formato que mencionaste, así como el sugerido por @lynxoid

  • nada aprendido Honestamente. Solo las personas a las que se les asignan los documentos los leen. Tal vez algunas preguntas aquí y allá, pero muy poca interacción aparte de algunas del profesor. En general, los estudiantes no estaban muy contentos con él. Apenas recuerdo la mitad de las cosas de esa clase. Pero para el primero, recuerda casi todo.

Otra variación que podrías probar con el estilo #1 (leí sobre esto en alguna parte): Diles que vas a decir una "mentira" (información falsa) cuando expliques el material. Tienen que detectar la mentira al final de la clase. Si no lo hacen, han aprendido algo que no es cierto. Si lo detectan, una pequeña recompensa como un chocolate más, es un HW que vence la próxima semana. Esto los vuelve locos. Puedes hacer que las mentiras sean cada vez más complejas y, a veces, no mentir también (puedes decir que mentiste cuando les dijiste que cada conferencia tendría una mentira :) No he probado esta variación, pero lo haré pronto. Siento que esta es una excelente manera de lograr que dominen el contenido del curso.

Espero que esto ayude

He visto seminarios de lectura hechos así: al comienzo del semestre, el profesor publica una lista completa de trabajos + un poco más que quiere cubrir. Luego, cada estudiante elige uno o dos trabajos y la fecha en que lo presentarán. Luego, el estudiante lee el documento, prepara una presentación sobre él y habla sobre él al resto del grupo. La presentación puede ser formal o informal (dependiendo del tamaño de la clase) y anime a otros estudiantes a hacer preguntas sobre el material. Lo que me gusta de este enfoque es que 1) los estudiantes pueden elegir un trabajo que les interese 2) tienen que leerlo y comprenderlo para poder presentarlo al grupo y poder responder preguntas al respecto.

así es como dirijo los seminarios en este momento. el problema es que a menudo sólo el presentador ha leído el material y hay poca discusión.
en este grupo de lectura, las personas generalmente se presentaban con papeles impresos, para que pudieran seguir lo que estaba hablando el presentador. eso facilitó hacer preguntas (puede marcar en el papel, leer en profundidad y preguntar si el orador entiende mejor el problema). Además, brindar críticas y la actitud de "¿qué harías mejor?" por lo general estimula las discusiones con facilidad.
He hecho esto (como estudiante) y no puedo decir que le quité nada a las presentaciones de los demás. Se trataba más de mostrarle a la facultad que se puede preparar una presentación dado el material académico, menos de aprender en grupo.
@Raphael Me pregunto si el tamaño es el problema. Nuestro grupo solía ser de 5 a 7 personas.
@lynxoid Suena casi igual. Para ser justos, el objetivo de estos seminarios a los que me refería era entrenar la presentación (verbalmente y por escrito) para que la audiencia no necesitara o no necesariamente se preocupara por seguir el contenido. Si el objetivo compartido del grupo es comprender todo el material, las cosas seguramente serán diferentes.
@Raphael Ya veo. Sí, el objetivo declarado de nuestro grupo era cubrir el material en profundidad, la forma de presentación no importaba.

No he estado en una clase como esta, pero mi esposo recomienda lo siguiente (como estudiante, dice que aprendió más en este formato):

  • El profesor asigna la lectura (1 artículo/reunión)
  • Al comienzo de la reunión, seleccione más o menos al azar a un estudiante para que sea el defensor del artículo y otro para que lo critique.
  • Pida a los dos estudiantes seleccionados que dirijan la discusión; se alienta a los demás a participar también, después de que los estudiantes seleccionados hayan presentado juntos una descripción general del documento y cada uno haya presentado su punto de apertura.
  • Si el grupo se queda sin material, el profesor puede ayudar.
  • Si hay calificaciones, los estudiantes son calificados por su participación en todas las discusiones, no solo en las que dirigen.

El truco es la selección aleatoria. Los estudiantes deben creer que pueden ser elegidos para defender o criticar el documento en cualquier reunión, por lo que al menos lo leerán lo suficiente como para encontrar un buen punto y un punto para criticar.

Puede lanzar dados o sacar popotes al comienzo del semestre: hacia la mitad, debe elegir a los estudiantes que aún no han tenido un turno, luego, después de que todos hayan tenido un turno, vuelva a los popotes/dados.

Mejor proseminario:

Larga lista de artículos y capítulos de libros, alrededor de tres por semana, elegidos cuidadosamente para que sean fáciles de leer al principio y luego más astutos.

Todos teníamos que escribir un resumen en el mismo de los papeles cada semana. Los otros artículos estaban relacionados, generalmente contradiciéndose entre sí sobre el mismo tema. Al menos todos habían leído uno de los periódicos para que pudiéramos discutir.

Aprendí a leer los periódicos de esa manera.

Al final del semestre, todos teníamos que asignar tres trabajos a la clase una vez y dirigir esa discusión.

¿Cómo se puede dirigir con éxito un grupo de lectura?
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