Tengo la responsabilidad de estudiantes con necesidades alternativas dentro de un departamento de Ciencias de la Computación y, por lo tanto, tengo experiencia profesional de la situación que describe. No es raro en nuestro tema.

Nuestra experiencia es que la informática atrae a una mayor proporción de estudiantes en el espectro autista que otras disciplinas. Estamos operando con aproximadamente (mi suposición personal) 2-3% (de la cohorte total) diagnosticados y quizás el doble de ese número sin diagnosticar.

Algunos de estos estudiantes a menudo no se dan cuenta de que el resto de la clase está presente y tratan la enseñanza como un diálogo personal uno a uno con el maestro. Actúan como lo harían sentados contigo en un escritorio. A veces es más extremo y las normas sociales y los límites de incluso trabajar uno a uno no están claros para ellos. Aunque, como condición del espectro, cada persona puede ser diferente, es común que deseen comprender cada punto de las minucias antes de que puedan construir una comprensión general; volverse obsesionado con los detalles es a menudo un rasgo común. Esto lleva a pregunta tras pregunta como una forma de búsqueda.

Debe buscar el asesoramiento de un profesional con más experiencia en su institución. Es probable que se conozca la condición del estudiante, pero los detalles a menudo se consideran confidenciales y tal vez no se compartan con usted, porque eso es lo que el estudiante desea. El estudiante puede estar recibiendo apoyo en otro lugar, tal vez en forma de tutoría. Si ese es el caso, entonces el mentor puede ayudar a explicar la situación social al estudiante y también brindarle orientación sobre cómo responder.

A veces, a estos estudiantes no se les diagnostica ninguna afección específica y no reciben apoyo porque nunca lo han necesitado. Es probable que hayan obtenido altas calificaciones en estudios anteriores y los buenos resultados los hayan impulsado a su clase.

Para un estudiante que no es consciente de que su comportamiento es diferente al de los demás en su clase, es más difícil de manejar. Le pido a ese estudiante que me hable en una cita individual en mi oficina. No asumo que tienen ninguna condición nombrada, ya que esto no es realmente relevante. Solo hablo con ellos para explicarles cómo funcionan las conferencias, aclarar mi papel y cómo puedo responder preguntas. A menudo tengo que explicar, a veces con gran detalle, qué constituye una buena pregunta verbal en clase, qué constituye una buena pregunta verbal, qué constituye una buena pregunta escrita para correo electrónico, qué constituye una buena pregunta para la clase VLE, ​​qué constituye una buena pregunta para StackExchange y así sucesivamente. A menudo sucede que nadie ha explicado nunca cómo se obtiene la información. Se necesita cierto grado de tacto y experiencia para hacer esto, por lo que sugerí buscar un consejo más experimentado.

Recuerde, algunos de los logros en nuestro tema han sido realizados por personas con las que otros encontraron difícil trabajar. Mire la película "El juego de la imitación" y podrá ver claramente (en una representación ficticia) que se muestra a Alan Turing mostrando tendencias similares a las que usted describe. Estoy seguro de que si tuviera un estudiante actual con atributos similares, le hubiera gustado tener la oportunidad de tener a alguien tan dotado en su clase.

Como compañero de TA, definitivamente recomendaría que discuta este tema con el profesor a cargo del curso, ya que tomar el asunto en sus propias manos sin su conocimiento (especialmente con casos especiales como estos) podría causar problemas. Al discutir el tema con el profesor, me abstendría de usar la frase "condición mental".

Nota: Esto comenzó como un comentario a la respuesta de vonbrand , pero creció demasiado, así que lo convertí en una respuesta propia.

Si bien pedirles a los estudiantes que pospongan cualquier pregunta que los distraiga (irrelevante, demasiado avanzada, basada en un malentendido peculiar, etc.) hasta después de la clase puede ser una buena manera de lidiar con tales interrupciones en general, puede que no funcione muy bien para algunos estudiantes con rasgos del espectro autista u otros patrones de comportamiento como los descritos por el OP.

Los estudiantes tan orientados a los detalles no solo pueden obsesionarse con el error aparente y volverse incapaces de procesar más material hasta que se haya resuelto, sino que si también tienen poca conciencia social, es posible que ni siquiera les resulte fácil darse cuenta de que otros en la clase no necesariamente comparte su incapacidad para superar el error (aparente). Desde su punto de vista, es posible que sientan que le están haciendo un favor a toda la clase al insistir en que resuelva el problema ahora , para que no socave la validez de todo lo demás que está a punto de enseñar.

(Cabe señalar que, en algunos casos, esto podría ser una razón válida para interrumpir su presentación. Si estuviera presentando un argumento deductivo, siguiendo una línea de razonamiento novedosa que aún no se haya verificado de forma independiente muchas veces, y si no realmente fue un error en uno de sus primeros pasos, dejarlo sin corregir podría causar que todo lo construido sobre el paso erróneo no tenga sentido. Esto, por supuesto, no es un escenario muy típico en la enseñanza de pregrado, pero puede parecer así para el estudiante que es nuevo en el tema y que tiene dificultades para aceptar su presentación).

Lo que podría ayudar, si su estudiante problemático parece no estar dispuesto a diferir sus preguntas hasta un momento más adecuado, es hablar con el estudiante uno a uno y sugerirle que, si detecta lo que cree que es un error, debe escribir una nota . de él (para permitirles cambiar su atención a otras cosas), mencionárselo brevemente y luego tratar de dejarlo a un lado temporalmente y concentrarse en otras cosas hasta que ambos tengan tiempo de analizar el asunto más de cerca (que podría ser, por ejemplo , después de clases). Asegúreles que, si bien no tiene tiempo ilimitado, especialmente durante la clase ,en algún momento (puede ser útil ser específico aquí, por ejemplo, reservar hasta 15 minutos después de la clase para tales cosas), al menos echa un vistazo a los posibles errores que hayan anotado.

También puede sugerir que, si el estudiante todavía piensa que hay un error, incluso después de haberlo investigado y no encontrado ninguno, debe repasarlo usando su libro de texto en casa, preparar cuidadosamente un análisis escrito de dónde está el error y cuál debería ser la respuesta correcta (con casos de prueba, para una clase de programación) y enviársela a usted y/o a su profesor. (¡Obviamente, obtén la aprobación de tu profesor antes de involucrarlos aquí!)

Por un lado, esto ayudará a asegurar al estudiante que el problema que notó no se olvidará ni se barrerá debajo de la alfombra. Además, lo más probable es que, si llevan a cabo ese análisis, eventualmente encontrarán su propio error sin que usted tenga que gastar demasiado tiempo y esfuerzo persiguiéndolo, lo que probablemente produzca menos estrés para ambos .

Finalmente, si el estudiante encuentra y documenta un error real, recuerde agradecerle, anotar el error durante la clase siguiente y presentar brevemente una versión corregida del material en el que se encontraba el error. En el caso (quizás improbable) de que este realmente sucede, ayudará a aumentar la confianza del estudiante de que no está tratando de ocultar o ignorar ningún error real en su presentación.

La táctica a usar "en las trincheras" es simplemente decir "Ese es un punto interesante, pero va más allá (o para más detalles, o...) de lo que estoy preparado (capaz, tengo el tiempo aquí,... ) para cubrir ahora mismo. Por favor, vuelve a consultarme después de clase y quedamos en encontrarnos para aclarar tus dudas". Si son realmente brillantes (pero solo socialmente ineptos), puede sugerir material de estudio más avanzado para trabajar y discutir, o dirigirlos al maestro para que lo hagan.

Tienes una obligación con tus otros estudiantes en primera línea, y hacerles perder el tiempo (o aburrirlos, o incluso confundirlos al entrar en detalles intrincados que no entienden) no es lo mejor para ellos (¡ni para ti!). Pero también debe considerar el valor atípico. Tal vez puedas ayudarlos guiándolos hacia un comportamiento más social.

No olvides cuidarte. Tuve un estudiante similar hace un par de años, y decidí que tenía que destriparlo. Esa fue la elección equivocada, por supuesto. ¡Casi no termino la clase! Me sentaba en el estacionamiento durante 30 minutos temiendo lo que me esperaba. Como trabajador a tiempo parcial, no sabía qué recursos de apoyo y asesoramiento estaban disponibles para mí.

Su instructor y sus compañeros TA pueden ayudar, así como los recursos mencionados en las otras respuestas.

Nota: Comentaría pero no puedo debido a que esta es mi primera reacción en esta parte de StackEexchange.

Estoy completamente de acuerdo con la respuesta de Ilmari, y me gustaría agregar que debe tener cuidado con su enfoque de su "Condición mental". Puede que simplemente esté luchando por entender y olvidando que está molestando a la clase.

Y aunque muchas personas aquí sospechan un trastorno del espectro autista (y probablemente tengan razón), me gustaría enfatizar que este es un espectro muy amplio, y el autismo es uno de ellos. Le aconsejo que no lo llame autista en ningún momento, especialmente no lo llame así cuando su trastorno es otra cosa en el espectro del autismo. Como alguien que tiene el síndrome de Asperger (un TEA), no hay nada que deteste más que la gente que me llama autista porque piensan que es lo mismo.

E infórmese sobre la amplitud de este espectro, especialmente cuando descubra su trastorno. Algunos se pueden manejar con facilidad, otros requieren un enfoque muy delicado. También existe la posibilidad de que se produzca el trastorno de desarrollo perpetuo no especificado (PDDNOS, por sus siglas en inglés), que es el más difícil de tratar, ya que es (como su nombre indica) casi literalmente la casilla de verificación "Ninguno de los anteriores" (sin ofender a nadie que padezca este trastorno). ).

Recuerde que la mayoría de estos trastornos en realidad no le impiden funcionar correctamente, solo hace que ciertas situaciones sean más difíciles de manejar para ellos, ya que no siempre se dan cuenta de que sus acciones son diferentes a las de los demás.

Uno de los desafíos de ser inexperto es que, por definición, no tiene una idea de la variación "normal" en el comportamiento de los estudiantes. Ya hay varias buenas respuestas, pero no estoy seguro de si alguna de ellas ha mencionado esto:

Invite a un profesor de más experiencia a sentarse en la clase durante un día, observe en silencio y luego hable con usted en privado después.

De esta manera, puede obtener una segunda opinión sobre si el estudiante es realmente inusual y perturbador (en cuyo caso debe manejarlo fuera de la clase) o si es desafiante pero relativamente típico (en cuyo caso debe ajustar su enseñanza) .

En un departamento típico, hay varias personas a las que podría preguntar: su asesor; su mentor de enseñanza, si es una persona diferente; el coordinador del curso, si lo hay; el administrador a cargo de los cursos de pregrado; o el jefe de departamento (particularmente en un departamento más pequeño).

Todos los consejos actuales son muy buenos. Habla con tu profesor. Hable con servicios para estudiantes/servicios para discapacitados. Experimente con diferentes enfoques. Aplazar todas las preguntas hasta después de clase. Y especialmente me encanta la respuesta de Ilmari Karonen , que es la que tiene más probabilidades de tener éxito, creo (no solo hojee esa, lea especialmente sus últimos cuatro párrafos).

Dicho esto, si las cosas empeoran, hable con su representante sindical/RRHH y vea qué apoyo le darán para echarlo de sus clases (ya sea temporalmente como respuesta a sus interrupciones o permanentemente como solución final a su comportamiento).

Obviamente, este último enfoque no debe considerarse a la ligera, y querrá averiguar cuál es el protocolo antes de hacer nada. Sin embargo, esa opción debería estar sobre la mesa. Incluso si no te preocupas por tu propio bienestar, debes considerar cómo esas interrupciones constantes afectarán a los demás estudiantes. Es su responsabilidad asegurarse de que sus otros estudiantes también obtengan lo que se inscribieron.

¿Qué podemos cambiar?

En primer lugar, déjame decirte algo que te mantendrá fuera del agua caliente: diferentes personas tienen diferentes estilos de aprendizaje y esto no es necesariamente ningún tipo de "condición mental"; podría serlo, pero podría no serlo. Por lo tanto, el tacto requiere que dejes de sospechar por completo de esto último: si te dices a ti mismo a escondidas "está bien, ella es simplemente autista", entonces corres el riesgo de decírselo accidentalmente a un amigo o a un colega, y una vez que esté fuera de la bolsa. su trabajo podría verse afectado por los resultados. Simplemente admita honestamente que no sabe y que es una de las posibles explicaciones de por qué su estudiante es un "estudiante problemático".

Ahora, estoy de acuerdo en que el estilo de aprendizaje del estudiante comparte algunas similitudes con algunos aspectos del síndrome de Asperger o posiblemente algo en el espectro autista, independientemente de si los tiene o no. Entonces, ¿ qué cambios puedes hacer que sean compatibles con ese tipo de estilo de aprendizaje?

Usa un lenguaje más neutral.

Si está diciendo "Así es como resuelve ese problema", entonces podría estar insinuando en silencio que (a) solo hay una forma de resolverlo, o (b) su forma es la mejor. Por lo general, hay muchas formas diferentes de despellejar a un gato.

Por ejemplo, en mi campo de la física, muy a menudo hay alguna propiedad termodinámica que se puede ver fácilmente observando elementos borrosos llamados "diferenciales totales", pero que tendría que hacerse de manera más rigurosa apelando a ciertas definiciones de ciertos límites. alguien que haya hecho todo el trabajo riguroso necesario probablemente tomará el camino fácil y dirá "sí, pero eso es un montón de basura, ¡no sabes que estas propiedades se mantienen!" y de hecho tienen razón, es una regla heurística (no una prueba) para volver a derivar la propiedad.

De manera similar, en informática, por ejemplo, hacemos análisis amortizados apelando a "funciones potenciales" que elegimos para hacer que nuestras pruebas funcionen; alguien que haya analizado cuidadosamente el algoritmo y los costos de tiempo de cada pequeña parte probablemente pensará que su enfoque está lleno de basura. En su lugar, opte por un vocabulario como "Aquí hay una manera de ver que esta es la respuesta correcta..." que deja más claro que no le está diciendo a la gente cómo tiene que hacerse, sino cómo le gusta hacerlo.

Haz que la clase sea un poco más predecible.

Este estilo de aprendizaje se beneficia de poder revisar el material con anticipación, por su cuenta. No tenga miedo de pedirles que revisen el material con anticipación para comprender cómo funciona todo.

Haga que la clase sea un poco más estructurada.

En este momento, ha anunciado que está abierto a todas las preguntas en todo momento, ¡y se está enojando con un estudiante por hacer todas sus preguntas cada vez que tiene una! Entiendo que también estás molesto con su tono y lo que sea, pero necesitas cambiar esa tendencia.

Para encajar con el último punto: presente siempre esto diciendo "oye, en nuestra próxima clase, como aviso, voy a cambiar ligeramente las reglas de esta sección de recitación...". Recuerde, si está haciendo un cambio, ¡tiene que ser predecible!

Intenta hacer una presentación de diapositivas o escribir en una pizarra para que nunca tengas que borrar nada; si hay varias diapositivas/tableros, numérelos. Esto brinda una forma coherente de hacer referencia a lo que ya se ha dicho y cuándo, y elimina la presión de hacer una pregunta antes de que se borre la pizarra.

Tenga reglas claras sobre cómo se harán las preguntas y cuándo se responderán. Por ejemplo, dígales a todos que cada vez que alguien tenga una pregunta, juzgará si puede responderla en menos de 30 segundos o no; si no, lo escribirá en un cuaderno con el número de la diapositiva y el autor de la pregunta, y luego continuará: 15 minutos antes del final de la clase, sonará una alarma para recordarle que debe entrar. "modo de preguntas" donde regresa y responde estas preguntas en secuencia. Si esto no reduce el número de preguntas, nuevamente, avise con anticipación que cada estudiante recibirá un máximo de 5 preguntas para hacer durante ese período. Lo importante es que esto siga siendo consistente para todos: si alguna pregunta toma más de 30 segundos para responder, escríbala y resuélvalo al final de la clase.

Si puede obtener un reloj de arena de 30 segundos, eso es aún mejor, porque entonces puede anunciarlo a todos los demás como una especie de juego: dígale a la gente "¡Estoy tratando de mejorar para llegar rápida y concisamente al corazón del problema!" y la gente responderá bien.

Trate de establecer un sistema de incentivos.

Por ejemplo, tal vez siempre intente resolver cada pregunta en 30 segundos con su pequeño reloj de arena, pero al principio dirá que una pregunta es "fácil" o "difícil" para usted. Ahora compre una bolsa grande de dulces o algún otro tipo de recompensa (las calcomanías siguen siendo divertidas, ¿verdad? O lo que sea). Entonces la regla puede ser: si alguien dice que su pregunta "difícil" se resolvió después de 30 segundos de explicación, ambos obtienen un caramelo. Esto alienta al estudiante a seguir haciendo su pregunta, pero tal vez a tratar de "reducirla" a alguna base esencial que pueda responderse mucho más rápido.

¿En qué se centran los enfoques anteriores?

Ese tipo de cambios fomentan que el "estudiante problemático" estudie sus enfoques por sí mismo, elija 5 preguntas que realmente hablen de sus propias dificultades conceptuales con su enfoque y tenga un tiempo establecido en el que obtenga respuestas a sus preguntas. Además, es de esperar que intenten reducir el alcance de su problema a algo precisamente incorrecto con respecto a su enfoque, en lugar de tratar de defender su enfoque en lugar del suyo.

¡El estilo de aprendizaje de este estudiante es realmente refrescante! No son un robot, pero realmente solo quieren que las cosas sean simples y consistentes . Para comprender el lado humano, considérelo como un estilo de aprendizaje del tipo "cortar a través de la BS": todas estas reglas adicionales y consideraciones sociales son un enorme costo mental adicional en el que está tratando de negociar ciertas relaciones sociales y obtener sus preguntas respondidas a su satisfacción, pero ¿por qué aceptar ese tipo de carga mental adicional si no quiere?

Los rituales y las reglas ayudan a estructurar esa relación-negociación-social y la hacen cognitivamente más fácil. Sí, es un costo administrativo adicional por adelantado, pero también puede dar sus frutos al darle más libertad con sus recursos limitados más adelante. Este estilo de aprendizaje es refrescante precisamente porque te desafía a "lavar los platos justo después de comer" siempre; apesta porque tienes que interrumpir tu programa de televisión o lo que sea para limpiar, pero resulta que es más eficiente ( los platos son mucho más fáciles de limpiar antes de que la comida se seque sobre ellos) y tiene un cierto beneficio estético (su apartamento está más limpio en promedio). Así que tómese esto como un momento para tratar de aprender de ellos y adquirir habilidades que lo ayuden mejor a enseñar a la gente en general en el futuro.

He tenido experiencia en situaciones similares (Aula Universitaria). Aconsejaría implementar una política estricta de "Retener las preguntas hasta después de la conferencia". Si es posible, pídale al estudiante que interrumpe que espere hasta que haya hablado con los otros estudiantes porque desea prestar especial atención a sus puntos y preguntas. En esencia, invoque los principios del buen Ole Dale Carnegie. Buena suerte.

Sobre todo, sea paciente. Al ser un curso/laboratorio introductorio de ciencias de la computación, tenga en cuenta que muchos otros estarán interesados ​​en lo que está pasando en su cabeza y aprenderán más de usted cómo aborda las cosas de una manera profesional. Trate de ser un modelo a seguir para él y para los demás. Sí habrá muchos que no serán estimulados. Tenga en cuenta que, dado su conocimiento, las cosas pueden parecer rudimentarias para usted, pero están lejos de serlo para ellos. Trata de adaptarte a tu audiencia, son diferentes cada vez; un enfoque único para todos no es óptimo.

Le recomiendo encarecidamente que se guarde cualquier clasificación de una condición mental. Si habla con él, un profesor u otras personas, tenga mucho cuidado de no resumir el comportamiento como algún tipo de discapacidad. ¡Considere hablar informalmente con el coordinador del título IX de su universidad sobre cómo comportarse antes de hacer algo de lo que pueda arrepentirse! Tanto desde el punto de vista de la responsabilidad como del bienestar del estudiante. Pasa por su oficina y chatea.

No estoy seguro de cómo manejarlo con delicadeza interrumpiendo tu diálogo con otros estudiantes, más allá de ser firme con él en todo momento para que aprenda. Le animo a buscar el consejo de su departamento allí.

Como un aparte personal en una situación similar, un estudiante constantemente engreído/grosero había pedido ayuda uno a uno, sonó su teléfono, levantaron la mano en una forma de "hablar con la mano" y procedieron a hablar con quien sea en su celular. teléfono. Ese estudiante fue movido permanentemente al final de la cola por el resto del semestre (y la calificación futura en cursos posteriores).

Aparte de la ventaja de un estudiante, en Calc 2 había una mujer como usted describe, con al menos una docena de preguntas en cada lección. Eventualmente, el instructor abrazó su disposición y la llamó, y verificó intermitentemente para asegurarse de que entendiera las cosas. Algunas de sus preguntas fueron rudimentarias, sin embargo, tampoco entendí mucho del nuevo material; ocho años después sigo agradecida por su carácter inquisitivo y la recuerdo con cariño. En un curso posterior, recuerdo que la instructora reaccionó constantemente de manera inhibidora, por lo que no habló tanto; Me preocupa que no le haya ido tan bien allí.