¿Cómo debe responder cuando un profesor responde a su pregunta con "¡Es obvio!"?

Tenía una pregunta de matemáticas y fui al horario de oficina de mi profesor (ahora profesor en Harvard) (esto fue hace mucho tiempo). Le pregunté y me dijo: "¡Es obvio!" En cierto modo dije, "Está bien". Nunca supe la respuesta a la pregunta...

Las anécdotas, las respuestas en los comentarios, los consejos y otras charlas variadas se han movido a chat . Consulte estas preguntas frecuentes antes de publicar otro comentario.
¿Hay alguna posibilidad de que solo estuviera jugando contigo? Si yo fuera un profesor, ese es el tipo de respuesta que daría, y esperaría que el estudiante responda con los mismos niveles de sarcasmo.

Respuestas (12)

Se puede actuar de dos formas alternativas:

  1. Dígale al profesor: "Lo siento, tal vez sea obvio, pero realmente no puedo entenderlo: ¿podría explicármelo de todos modos?"
  2. Acepta que el profesor puede querer que entiendas esto de forma independiente, y vete a casa y golpéate la cabeza hasta que lo entiendas, cueste lo que cueste.

Sobre el segundo punto, a veces los estudiantes piensan que si no pueden entender un concepto en unos minutos, tienen que preguntar. A veces les pregunto a mis alumnos cuando vienen con una pregunta: "¿Cuánto tiempo lo pensaste?". Cuando era estudiante, rumiaba ciertos conceptos durante semanas antes de comprenderlos, pero la recompensa era una mejor comprensión de esos conceptos, algo que no habría logrado si hubiera acudido al profesor tan pronto como pude. no entiendo

La opción 2 no necesariamente tiene que seguirse sola, los compañeros de estudios pueden ser compañeros de discusión ideales.
sobre el segundo punto, en mi opinión, "masticar conceptos durante semanas" es una gran pérdida de tiempo. es mucho mejor (pero supongo que mucho más difícil) encontrar a alguien que pueda ayudarlo a comprender (en lugar de solo saber) el concepto; en otras palabras, un buen maestro.
@alguien Si adquiere comprensión, no es una pérdida de tiempo ;-) Tenga en cuenta que no significa pensar en ello las 24 horas del día, sino dedicar algo de tiempo todos los días, incluso cuando hace otra cosa. Por ejemplo, solía hacerlo mientras daba un largo paseo, cocinaba, conducía o miraba una película.
@MassimoOrtolano correcto, correcto, pero si puede obtener tanta (o más) comprensión en, digamos, una centésima parte del tiempo...
es como jugar un juego en una dificultad más alta: puedes hacerlo de esa manera, pero si no pierdes nada al hacerlo de la manera más fácil, ¿hay alguna ventaja en hacerlo de la manera más difícil?
@alguien Algunas cosas no tienen atajos.
@DRF seguro, pero algunas cosas sí. Y este es uno de ellos.
@alguien Seguramente "depende". Para mí, puedo aprender hechos puros y algunos procesos de memoria cuando me enseñan, pero si quiero usar eso para generalizar, tengo que estudiar por mi cuenta. También podría depender de qué prueba sea, si es una prueba básica, probablemente no debería luchar durante semanas. Si es una prueba de la conjetura de Ramanujan, es posible que desee permitir más tiempo.
@ user3067860 mi punto es que no es necesario que le digan hechos para aprender / ser enseñado. la gente no tiene que darte la respuesta bien arreglada para enseñarte. puede ser difícil, pero es totalmente posible guiar la forma de pensar de alguien, o incluso mejor, dejar que de alguna manera encuentre su propio camino hacia una solución mientras se introduce la menor parcialidad posible (o, bueno, la mínima necesaria)
tl; dr aprender hechos y procesos de memoria no es "enseñar" en mi opinión (bueno ... no en este contexto al menos). eso es más cramming que cualquier otra cosa. obtener conocimiento y obtener comprensión son completamente ortogonales
@alguien, creo que podemos estar hablando con propósitos cruzados. Mi comprensión de a qué se refiere esta respuesta en el punto 2 es, literalmente, estudiantes que genuinamente no están dispuestos a hacer NINGÚN esfuerzo o abordar cualquier problema que no sea exactamente como uno que se mostró anteriormente. Tampoco se limita a los estudiantes, como desarrollador tengo compañeros de trabajo que estarían felices si les dijéramos qué cambios hacer en qué línea para cada tarea (1, no sé, 2, si me tomo el tiempo para averiguarlo, también podría tomarme otros cinco minutos para hacer el cambio y registrarlo, y luego, ¿por qué le pagamos?)
@ user3067860 nota sin embargo, la respuesta menciona pasar semanas pensando en una pregunta, que cita mi primer comentario ... además, como he dicho en mis otros comentarios, la alimentación con cuchara y la enseñanza (guiando) son completamente diferentes . es completamente posible guiar a alguien sin darle la respuesta completa, para la mayoría de los problemas. (tl; dr: no estoy seguro de por qué automáticamente asume que el estudiante, por cualquier motivo, no está dispuesto a aprender)
Siempre me ha sorprendido cómo puedo pasar un día entero en ciertos temas sin entenderlos, y luego despertarme a la mañana siguiente con la solución llegando mientras desayuno, el sueño trae respuestas. Recuerdo perfectamente cómo la mañana después de un examen me desperté dándome cuenta inmediatamente de que había puesto un más en lugar de un menos en un problema.
Después de darme cuenta de esto, ahora si hay algo que no entiendo incluso después de tratar de entenderlo, simplemente paso al siguiente tema, la respuesta tarde o temprano llega, solo dale tiempo al cerebro para que trabaje en eso en segundo plano.
Existe una noción antigua en matemáticas de que las cosas "triviales de ver" toman hasta 15 minutos con un papel y un lápiz.
@ user3067860 Sí, 'pocos minutos' frente a 'semanas' es un rango largo. Cuando solía enseñar (un par de meses, cursos de alta intensidad) por un tiempo, nuestro curso tenía una política en la que les decíamos a los estudiantes que si estaban atrapados por más de 15 minutos, deberían pedir ayuda. Ayuda significaba orientación, no respuestas. Ayuda nunca significó decirle a un estudiante "Es obvio". Esto se basaba en la idea de que 'resolver' muchos problemas/ejercicios era un mejor uso pedagógico del tiempo que el lento proceso de descubrimiento de estar 'un poco atascado'.
@alguien Entonces, si lo entiendo correctamente, ¿está diciendo que el camino ideal es pensar un poco sobre el problema, luego ser guiado (pero no recibir la respuesta directamente) por alguien?
@DavidMulder Eso suena como una muy buena pedagogía, ¿cómo resultó?
@Ovi Estoy 100% a favor. Aunque para ser justos, era principalmente una herramienta para poder dar retroalimentación significativa a las personas que preguntaban demasiado rápido o demasiado poco. Desde entonces, también lo he usado para supervisar a jóvenes. Tal vez las matemáticas sean diferentes... pero lo dudo. En todo caso, me gustaría que el listón de estar 'atascado' se elevara poco a poco.
@Ovi bueno... el "camino ideal" dependería del alumno. En mi opinión, sería lo que sea que les ayude a mejorar sus habilidades para resolver problemas más rápido. como david ha insinuado (?) arriba, pasar varias semanas para (relativamente) casi ninguna mejora está lejos de ser un uso efectivo del tiempo... aunque no sean muchas horas en esas semanas, se le pedirá al alumno que a) detener todos los demás avances en el tema, o b) continuar con otros temas mientras aún reflexionan sobre el que estaban apegados... ninguno de los cuales suena ideal.
re: guiar, también es muy importante enfatizar que no es ideal guiarlos hacia un camino específico para resolver un problema, eso es esencialmente darles la respuesta. (pero, por supuesto, si hay desventajas (o ventajas) de hacerlo a su manera, probablemente sería bueno mencionarlas)

Tu profesor era un idiota.

Cuando alguien viene a mí con una pregunta para la que busca una respuesta, hago todo lo posible para responderla. Puede que me salte algunas partes y resalte la necesidad de revisarlas ( de aquí obtenemos X, puedes comprobarlo tú mismo con la conjetura de Mologof, pero supongamos que ahora sí la tenemos. A partir de ahí...) pero siempre guié el estudiante, "impulsando" su viaje hacia la solución, por así decirlo.

Ahora a su pregunta sobre cómo responder eso: no hay una buena manera. La mala manera es lo que hice una vez en una situación muy similar ( Es obvio para personas muy inteligentes como tú, pero para los más tontos no lo es. Aunque no estoy seguro de que sean lo suficientemente inteligentes como para poder explicarlo - o algo así). Tuvimos una interacción complicada después.

Si realmente quieres una respuesta, acudiría a otra persona porque en este punto la conversación no irá bien.

Aunque no respondes la pregunta, tienes razón en que el profesor era un idiota. Demasiadas respuestas son demasiado indulgentes y le dan al profesor demasiado beneficio de la duda. Si la intención era "será un buen ejercicio descubrirlo por ti mismo", entonces el profesor debería haber dicho eso de una manera alentadora. En cambio, el profesor dijo algo desdeñoso que no ayuda al interrogador y solo lo hace sentir estúpido y temeroso de hacer preguntas en el futuro.
@theonlygusti: mi respuesta fue básicamente que no hay una buena respuesta para esa persona sin entrar en conflicto. Obviamente, el profesor no es bueno para enseñar (puede que sepa mucho, pero esta respuesta muestra que no es apto para enseñar). La solución real es preguntarle a alguien más.
Aunque "imbécil" o "no es bueno enseñando" puede ser un poco duro, ya que no hay contexto para hacer un juicio de personalidad, pero definitivamente el profesor parecía desconsiderado con ese estudiante en ese momento por lo que se le dio. Aún así, buena respuesta.
@JasonC: claro, este es un caso, es posible que haya tenido un mal día o algo así.
-1 El profesor no era un idiota, es un ser humano. Tal vez tuvieron un mal día, o tal vez estaban irritados porque estaban ocupados y constantemente los molestaban con preguntas que creen que los estudiantes deberían ser capaces de resolver por sí mismos. Tal vez haya más en esta historia de lo que muestra esta breve pregunta. En cualquier caso, su comentario crítico recibe mi voto negativo: no es útil, y su respuesta sugerida al profesor (degradándose a sí mismo) suena irónico y lo más probable es que se entienda como tal y, por lo tanto, tenga un impacto negativo en su relación con el profesor.
@Louic: por supuesto que es un ser humano, esto incluye ser un idiota. ¡Pero esto es obvio! (Me sorprende que no lo entiendas)
@Louic: lo siento, pero solo quería interpretar al profesor aquí; estoy seguro de que no apreciaste como el OP tampoco.
Hay algunos contextos en los que puedo imaginar ver esta respuesta dada de una manera no idiota. Ejemplo, en un curso de análisis: "Profesor, ¿no tengo que comprobar que la función f(x)=x^2 es continua para aplicar el teorema del valor intermedio?" "Sí, pero es obvio".
@Louic El objetivo del contexto profesional es mantener esas cosas privadas para uno mismo. Si alguien es demasiado estúpido o de mal genio para hacer eso, es un "imbécil". He visto muchas veces a la gente chasquear y he chasqueado a otros. Ese era yo siendo un idiota. Para tranquilizarse, sigue la disculpa y la explicación. Aquí, está claro que el profesor no siguió, porque la pregunta quedó abierta.
Fui a una escuela de ingeniería, una de las cosas principales que nos enseñaron fue cómo encontrar la respuesta a los problemas y no preguntar a menos que estés realmente perplejo. La justificación era "podrías ser el experto algún día sin nadie a quien recurrir excepto a ti mismo". El profesor podría haber tenido razón si la respuesta era obvia: eso significa seguir pensando en ello y, si no puede resolverlo, explíquele por qué al profesor. Parte del aprendizaje no es solo memorizar hechos, sino también cómo pensar y resolver problemas. Cuando entrevisto a programadores, les doy una tarea imposible solo para ver si piensan.
@user3481644: También fui a una escuela de ingeniería y los mejores profesores eran los que lograban que te interesaras en algo. A menudo fue con lo que yo llamo "arranque": ayudar con ese paso que te ayuda a ir más allá. Esto me llevó a obtener un doctorado al final. Y luego fui a la industria y contraté a mucha gente excelente (y no tan buena) a lo largo de los años (técnicos y de investigación).
@user3481644 (continuación) Específicamente les digo que no hay trampas ocultas durante la entrevista y que quiero verificar qué tan coincidentes somos. Esto me llevó a contratar personas extraordinarias con las que trabajé durante años (dos de ellos estoy bastante seguro de que has oído hablar si trabajas en ingeniería de software). Ciertamente, no es lo que haría poner tales trampas porque si me lo hicieran a mí no sería feliz: una entrevista debe ser una conversación bidireccional. YMMV.

Probablemente significa: "Deberías ser capaz de resolverlo por ti mismo". Si el profesor tiene razón en eso o no, no podemos saberlo. En cualquier caso, parece que no desean responder, por lo que lo mejor que puede hacer es hacer su pregunta en otro lugar.

Por supuesto, en lugar de responder con "OK", podría haber intentado obtener una respuesta respondiendo con:

  • "No es obvio para mí, ¿podría ponerme en el camino correcto?" (lo que indica que realmente necesita una pista), o algo como:
  • "Leí X, Y y Z, pero no pude entender la parte donde derivaron A de B". (demostrando que hiciste lo mejor que pudiste y tienes una pregunta muy específica)

Pero, obviamente (juego de palabras), es imposible decir desde aquí cómo responderían.

Su segunda opción tiene la ventaja adicional de posiblemente demostrar un malentendido fundamental. Si resulta que X, Y y Z son todos capítulos sobre física de iones pesados ​​y la pregunta es sobre la colisión de electrones y positrones, entonces la confusión puede ser solo una palabra o símbolo sobrecargado. Este tipo de confusiones pueden engañar a la gente con cosas que son genuinamente obvias.

El conocimiento profundo en matemáticas (y supongo que en otros campos) depende de la perspicacia, no solo de los hechos. Lo que es "obvio" para alguien con perspicacia puede no serlo para otra persona que aún no haya adquirido esa perspicacia. Esta siempre fue mi experiencia estudiando matemáticas. Y se necesita mucho trabajo duro para obtener esa idea. Algo frustrante hasta que puedes decir "A Ha".

Tal vez te esté sugiriendo que pienses más sobre el problema y encuentres tu propia solución.

También puede, tal vez, decirle que no es obvio para usted y que le podría dar una pista. Una pista es mejor que una respuesta, ya que podría llevarte a la perspectiva que te falta.

Por supuesto, también podría estar equivocado.

Vea esto para una historia apócrifa sobre lo que es obvio/trivial y lo que no lo es en matemáticas.

Llego tarde a esta pregunta y las otras respuestas son geniales. Sin embargo, tuve un amigo que compartió conmigo una realización que creo que podría ser útil para usted. Si un matemático piensa que algo es realmente obvio o trivial, lo declarará como un hecho. Cuando dicen que algo es "obvio" o "trivial" lo que realmente quieren decir es que es obvio y trivial, ahora que sabes que es obvio. Es decir, puedes mostrarlo haciendo algo ingenuo. Así que está bien que no lo encuentre inmediatamente obvio. Tu profesor simplemente piensa que si atacas el problema con los fundamentos, puedes resolverlo. Así que vuelve a las definiciones, propiedades básicas y/o teoremas clave, ¡y podrás resolverlo!

Ciertamente estaría de acuerdo con este comentario sobre cómo se usa "trivial", pero diría que el uso de "obvio" varía más de persona a persona, y algunos matemáticos piensan que otros usan esos términos con demasiada ligereza. (Ocasionalmente me gusta usar "obvio" para declaraciones falsas, antes de explicar por qué son falsas).
De hecho, en su mejor sentido, "obvio" es como una pista que dice "no pienses demasiado en esto". Si ha estado tratando de resolverlo mediante algún método realmente profundo o complicado, retroceda y vea si hay algo simple que funcione mejor. Por otro lado, es posible que lo que es simple para ellos sea profundo y complicado para ti.
Tu última frase es el objetivo: "... vuelve... averígualo". Aprende a hacer eso en la escuela y podrás hacerlo en el lugar de trabajo.

En primer lugar, el profesor no debería haber dicho eso. A veces puede ser útil indicar en un artículo o conferencia que algo sigue directamente en lugar de seguir de una manera menos clara (probablemente todavía haya mejores palabras para esto que "obvio"), pero nunca es apropiado responder a una pregunta diciendo "es obvio". ."

Dicho esto, creo que la mejor pregunta de seguimiento para hacer aquí que es más probable que obtenga una buena respuesta es simplemente preguntar:

¿Por qué es obvio?

Con suerte, esto no solo le dará una respuesta a su pregunta original, sino que también obtendrá una explicación de qué parte del metaconocimiento le falta y que se supone que hace que sea sencillo de resolver. Es bueno saber por qué es cierto, pero es aún mejor saber por qué se supone que es obvio.

Esta es la mejor respuesta con diferencia. Desde mi experiencia personal, revisando documentos, "es obvio que" tiende a ser un lugar donde ocurren errores en las pruebas.
Está totalmente bien responder una pregunta con obviedad. Si un estudiante le pide que, digamos, simplifique 2/4 o deletree "cariño", ¿sería paciente con esas personas?

Hacer crecer una piel más gruesa

Sé cómo suena esa respuesta, pero escúchame: he estado en la misma situación.

Al principio de mi licenciatura, tuve problemas con la química básica. La gran clase de química para estudiantes de primer año fue impartida por un hombre amable, enérgico y atractivo que constantemente ganó premios como "mejor profesor" de los estudiantes. Por razones principalmente extracurriculares, suspendí.

En cambio, la clase fuera de ciclo fue impartida por un profesor que estaba, digamos, significativamente menos bien considerado. Claramente pasaba más tiempo investigando que enseñando, y sus habilidades para dar conferencias se habían atrofiado. En retrospectiva, creo que tampoco miró ningún ejemplo antes de tiempo. En su lugar, se presentaba en clase, hablaba (brevemente) sobre algo actual que le parecía interesante, explicaba la teoría de lo que estaba cubriendo y luego pasaba gran parte de la clase resolviendo diligentemente la primera mitad de cada una de una serie de problemas de ejemplo. y con cuidado detalle. A menudo hacía algún comentario como "... y a partir de ahí la respuesta es obvia" cuando se detenía.

En un tema que anteriormente me había resultado difícil, este enfoque fue algo angustiante.

Lo que hice después de algunas semanas fue, esencialmente, lo que dice el título: hacer crecer una piel gruesa. Cuando dejaba de resolver un problema a la mitad, le pedía (cortésmente) que nos mostrara cómo resolverlo a partir de ahí. Daría esta mirada, como si le hubiera preguntado "Pero profesor, ¿cómo resuelve '2x = 4'?", Pero también resolvería cada uno, con la misma diligencia y detalle que la primera mitad.

Se sentía terrible estar haciendo esas preguntas y estar sujeto a esas miradas. Pero no podía darme el lujo de repetir la clase de nuevo, así que tuve que seguir preguntando. Sin embargo, después de hacer eso por un tiempo, algunas cosas quedaron claras. Uno, todos los demás estaban luchando tanto con su estilo, y estaban muy contentos de que yo (¡o cualquiera!) pidiera más detalles. Dos, simplemente no sabía qué partes eran difíciles. Supongo que la química básica había sido parte de su vida profesional durante tanto tiempo que todo era trivial. Sin embargo, de cualquier manera, creo que estaba luchando con qué enfatizar tanto como la clase estaba luchando por aprender.

Irónicamente, esa terminó siendo una de mis clases favoritas. La joroba inicial de hacer esas preguntas fue muy difícil (al menos para mí). Pero en última instancia, también fue empoderador participar mucho más activamente. Y una vez que ya estaba exigiendo explicaciones para los ejemplos que no entendía, pedir explicaciones del material no fue más difícil. Entonces, debido a que me vi obligado a pedir aclaraciones constantemente, la segunda mitad de esa clase terminó siendo una de las clases más claras y fáciles de entender que he tomado. Aprender cómo y cuándo presionar para obtener más detalles también me ayudó inmensamente en futuras clases y en mi vida profesional.

Suponga que su profesor está actuando de buena fe y que quiere enseñar, y sea cortés y persistente hasta que obtenga una respuesta satisfactoria.

Este es un buen consejo, pero no creo que "crecer una piel más gruesa" sea el idioma correcto aquí. "Crecer una piel gruesa" se refiere a no sentirse molesto u ofendido fácilmente por las críticas; pero aquí no hay críticas. Realmente se trata de coraje para pedir ayuda.
@cowlinator originalmente significaba algo así como "estúpido", en el sentido de que alguien podría ser demasiado "piel dura" para entender los insultos. En algún lugar hace unos doscientos años, se convirtió en "insensible". Todavía tiene ese significado, pero con una connotación más positiva. Tener una piel dura surge a menudo con respecto a las críticas, pero el significado es aún más amplio.
@cowlinator, "Es obvio", en algunos contextos, se supone que tiene un tácito y crítico "... y, por lo tanto, no debería necesitar preguntar".

Creo que una explicación que otras respuestas aquí no han planteado es muy común: la intimidación como mecanismo defensivo . Las personas que no saben por qué algo se sostiene, o tienen dificultad para articular un argumento claro, suelen defenderse diciendo cosas como: "es obvio", para intimidar a los demás para que no les cuestionen o exijan una explicación.

El profesor puede tener un buen desempeño en su área, pero esto no significa que supiera la respuesta o cómo explicar el argumento. Algunos eruditos son buenos y rápidos pensadores intuitivos y efectivos, pero carecen por completo de la capacidad de comprender rigurosamente algunos argumentos a partir de los primeros principios.

En este caso, simplemente debe insistir en una explicación, pero no demasiado, ya que esto puede ofender al profesor que probablemente esté tratando de ocultar sus deficiencias. Una respuesta un poco provocativa puede ser: " Sí, esto es probablemente obvio, ¡así que apuesto a que debería ser muy fácil de explicar! ".

Las respuestas a las preguntas dirigidas a un profesor son, en general, solo "obvias" para las personas que tienen la experiencia relevante. El profesor está siendo grosero y poco profesional y es un profesor terrible con esa respuesta, pero un seguimiento diplomático sería algo así como

No es obvio para mí, por lo que parece que me falta parte de la perspectiva necesaria para ver la respuesta obvia. ¿Podría ayudarme a identificar y llenar ese vacío en mi comprensión?

¿En qué difiere su consejo del dado en la respuesta más votada hace unos días?

Reformularía lo que XavierStuvw ya ha dicho con más fuerza.

Obvio significa fácil de explicar.

Para ampliar esto... El Curso de Física Teórica de Landau y Lifshitz es INFAMOSO por el uso excesivo de "obvio" hasta el punto de generar toda una andanada de metabromas. Podría ofrecer varias tomas al respecto:

  • (Profesor que nos enseña QED, científico bastante fuerte en su propio sentido): Lo que era obvio para Landau no lo es para nosotros, simples mortales. Si no puede explicarlo en términos simples y accesibles, no es obvio.
  • (Un increíble profesor de mecánica analítica, respondiendo a mi pregunta sobre si debería usar el libro de Landau sobre el tema como material principal del curso): Esos son libros que son buenos cuando ya conoces el tema para obtener una visión más profunda. No lo use para su primera exposición.
  • (Mi propia experiencia estudiando QM usando sus libros): se siente como atacar una pared de ladrillos, te sientas perplejo mirando una sola página literalmente durante varias horas hasta que también se vuelve obvio para ti. Se siente como una gran victoria; Sin embargo, en retrospectiva, no está muy seguro de si es solo su cerebro el que lo está engañando para que lo convenza de terminar con la tortura. Creo que realmente funcionó para mí, pero para mí, la intuición vence al rigor, por lo que definitivamente no es del agrado de todos. Pero al menos al final del día podría explicárselo a los demás sin recurrir a "esto es obvio".

Entonces, después de todo, se trata de una decisión de juicio: si su profesor piensa que sentarse frente al libro de texto, meditar y volverse uno con el tema es LA forma de dominarlo, no tiene suerte aquí y sería mejor buscar ayuda en otra parte ( tus compañeros del mismo curso, otros profesores o incluso Internet). Buscarlo antes de molestar a otras personas es un hábito que comienzas a desarrollar al final de la universidad, por lo que si este intercambio ocurrió en tu cuarto año o algo así, es posible que solo estén esperando que lo resuelvas por tu cuenta (y que "obvio" es una cortesía de "no vale la pena gastar mi tiempo en explicártelo").

Si este no es su comportamiento general, bueno, solo pida más detalles; hay muchas maneras de hacerlo, como "En este caso, obviamente me estoy perdiendo algo trivial" o "No lo veo" o "¿Podría resumir la prueba real, por favor?".

Sé que también loro mucho a Louic y Massimo en esta respuesta, pero eh, su pregunta resultó atraer respuestas de estilo de experiencia personal que no encajan en los comentarios :)

Creo que los metachistes ganaron tanta popularidad que se mencionaron en el prefacio de la tercera edición (en inglés) del volumen 1.

"Exactamente porque es obvio, ¿te importaría mostrarme eso?" o, en el nivel meta, "¿Podría explicar qué significa obvio en este contexto?".

Explicar cosas obvias debe implicar una explicación fácil, de lo contrario no es obvio.
Considere también el significado 1 de la entrada https://www.merriam-webster.com/dictionary/professor .

Mis dos centavos.

¿En qué difiere su consejo del dado en la respuesta más votada hace unos días?
@FedericoPoloni Por las referencias al diccionario, por ejemplo. También porque introduce la idea de definir lo que es obvio en un contexto específico. Y porque simuló otra contribución academia.stackexchange.com/a/181227/73304 que la respuesta más votada no lo hizo.
@FedericoPoloni Además, el autor de la respuesta más votada (MUA) elabora, con razón, sobre los estudiantes que se golpean la cabeza, un aspecto que no estoy obligado a respaldar ni refutar y que no considero esencial para una respuesta. Con todo, hay varios aspectos por los que esta respuesta difiere de la MUA, aunque aparentemente esto puede no ser tan obvio como pensaba.

Mi apuesta es que la respuesta era obvia para cualquier estudiante que debería continuar con un plan de estudios de matemáticas y estaba siendo evaluado. El hecho de que nunca descubriste la respuesta dice mucho sobre si deberías ser contratado. Puede que no te guste y probablemente me voten negativo, pero los empleadores quieren personas que puedan resolver problemas incluso si no pueden preguntarle a alguien. Estaba en un trabajo durante el cual resolví un problema en un día que el resto del equipo existente no pudo durante los meses anteriores. El equipo realmente lo resolvió, simplemente no lo sabían y no lo ejecutaron; la respuesta fue "obvia".

De todos modos, si desea respuestas de alguien más inteligente que usted, debe hacer la pregunta de tal manera que sienta que vale la pena responder.

Y, por último, solo lea muchas preguntas y respuestas de SO y disfrute de las respuestas que son como "google es su amigo" y "ya respondido aquí" y "vote para cerrar como duplicado" y... y... Cuanto más piensa y ese pensamiento es evidente en su pregunta (que puede tener más de una oración), es más probable que obtenga una respuesta.

[Editar] El tema aquí son las matemáticas, no vi en ninguna parte que se dijera que era Cálculo, trigonometría o lo que sea, pero las matemáticas (es singular) es un "juego mental", es pensar, es aprender a pensar. La mejor manera de aprender algo es haciéndolo, por lo que la mejor manera de aprender a pensar matemáticamente es pensar matemáticamente. El instructor lo sabe y quiere verlo en sus alumnos.

1) Su respuesta es irrelevante para la pregunta, porque el estudiante no era un solicitante de empleo. 2) Incluso si el OP es un solicitante de empleo, no pudo explicar o probar por qué el hecho de que él / ella no entendiera un argumento significa que no entendería argumentos futuros, mejor que otros. 3) E incluso si son lentos para comprender en general, no pudo explicar por qué no sobresaldrían en su trabajo por otros medios utilizando otras capacidades, incluso mejor que sus compañeros.
@Dilworth: un estudiante aprende muchas cosas en la escuela, incluso estar preparado para ser un empleado valioso. No es una cuestión de entender "argumentos", es la capacidad de resolver problemas sin tener que correr hacia el instructor. Tengo más de 35 años en la industria, esos sobresalientes habrían hecho un mejor esfuerzo para explicarle al instructor por qué necesitaban ayuda y no se habrían rendido. ¿Recuerdas que el OP dijo que nunca encontró la respuesta? El instructor probablemente vio eso en él y estaba tratando de persuadirlo para que encontrara la respuesta. Luego, el OP viene aquí y se queja al respecto, al igual que otros. Buena suerte para ti
El objetivo de la universidad es la investigación y la educación. No preparar a los "empleados". Casi todos los científicos que valen la pena saben que la capacidad de hacer preguntas "estúpidas" está en el corazón de la investigación y el aprendizaje serios.
@Dilworth - "y educación" - ¿Y qué harás con esa educación? ¿Sentarse en casa y mirar las paredes? ¿O usará esa educación para CONSEGUIR UN TRABAJO? Nunca hubo ningún comentario acerca de que la pregunta del OP fuera estúpida, pero cada "científico que vale la pena" sabe que "todo científico que vale la pena" debe poder encontrar respuestas por sí mismo, de lo contrario, no son más que un asistente de laboratorio. El instructor le decía al OP que él mismo podía encontrar la respuesta, pero el OP se dio por vencido y dijo que nunca encontró la respuesta. La educación superior te prepara para trabajar, en todos los aspectos.
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