Áreas cerebrales activas mientras se aprende la estructura jerárquica de un problema

Hay múltiples ejemplos en la literatura de aprendizaje automático de tratar de aprender la estructura jerárquica de un problema de aprendizaje por refuerzo, sin embargo, ¿ha habido algún documento que vincule este aprendizaje con la actividad neurológica en el cerebro?

El tipo de evidencia Me gustaría alguna indicación de un sustrato neuronal que indique algún tipo de actividad cuando es necesario aprender una estructura jerárquica para resolver un problema versus cuando se intenta un problema simple.

Estoy un poco confundido con la pregunta, pero probablemente dependa de mí, ya que no tengo conocimiento en aprendizaje automático. ¿Está preguntando por el sustrato neuronal de ciertos procesos de resolución de problemas humanos? ¿O para el sustrato del aprendizaje por refuerzo (es decir, el sistema de recompensas)? De cualquier manera, creo que vincular los hallazgos del aprendizaje automático con los mecanismos neuronales solo funcionaría bajo el supuesto de que el aprendizaje automático y el aprendizaje humano son análogos, y ahí es donde se complica.
@LazarosMitskopoulos Principalmente busco mecanismos neuronales que impliquen algún tipo de deconstrucción jerárquica.
Creo que algunos argumentarían que las áreas sensoriales y asociativas del cerebro son casi en su totalidad una estructura jerárquica de resolución de problemas... pero rara vez un individuo se molesta en aprender la estructura jerárquica, sino que todos los problemas que se resuelven de manera jerárquica aprenden la estructura jerárquica. estructura implícitamente. En ese sentido, parece una especie de pregunta mal planteada.

Respuestas (1)

Según " Corteza frontal y el descubrimiento de reglas de acción abstractas " de David Badre, Andrew S. Kayser y MarkD'Esposito:

... el eje rostro-caudal de la corteza frontal admite el aprendizaje de reglas en niveles más altos de abstracción. Además, estos resultados indican que cuando los humanos se enfrentan a problemas de aprendizaje de nuevas reglas, esta división del trabajo rostrocaudal respalda la búsqueda de relaciones entre el contexto y la acción en múltiples niveles de abstracción simultáneamente.

Encontraron esto al contrastar las señales de fMRI recopiladas mientras el sujeto realizaba dos tareas, una que requería una regla abstracta jerárquica y otra que requería un mapeo básico y plano.

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