¿Qué hacer en la recitación?

Perdónenme si este no es el lugar adecuado para hacer preguntas pedagógicas, pero me pareció el más adecuado.

Soy un TA para un curso de programación/CS. Esta es la primera vez que enseño recitación y no estoy muy seguro de cuál es el mejor enfoque. Lo que he estado haciendo es cubrir lo que el profesor me pidió, con una mezcla de lectura (que no me gusta mucho porque siento que los estudiantes aprenden suficiente de eso) y yo resolviendo problemas en la pizarra con su ayuda (que está bien, pero por lo general son los mismos estudiantes quienes responden las preguntas).

Puedo pensar en varios métodos diferentes de recitación:

  • Dar una conferencia (aclarar ideas o repasar pruebas)
  • Resolver problemas con los alumnos.
  • Tener una discusión en clase, lo que suena genial, pero encontrar temas de discusión para este tipo de curso es difícil, siento
  • Hacer que los estudiantes resuelvan hojas de trabajo (lo que parece innecesario considerando que ya tienen suficiente tarea)
  • O hacer que trabajen juntos en grupos para resolver problemas más difíciles.

¿Alguien puede dar una idea de cuáles de estas ideas son más efectivas?

Más información: Es un curso de verano, por lo que el ritmo es bastante rápido. Además hay tres recitaciones a la semana, cada una de una hora y media. Es el segundo curso de CS, por lo que se trata principalmente de programación (estructuras de datos y código seguro) con un poco de teoría.

Existen varias técnicas de aprendizaje activo que son bien conocidas y han demostrado ser efectivas en varios campos. Intente buscar en Google la frase "aprendizaje activo".
Pregúntele a su instructor. Es su responsabilidad (y en segundo lugar la responsabilidad del departamento) capacitarlo, no solo arrojarlo al salón de clases.
@JeffE Estoy de acuerdo en que debería ser así, pero lamentablemente no es lo que sucedió. Ya estoy en la cuarta semana, y me he quedado totalmente ciego, simplemente improvisando. El instructor parece solo querer que nosotros (los TA) demos una conferencia. No da mucha orientación.
¿Has preguntado?

Respuestas (1)

Entreno a estudiantes graduados para dirigir secciones de discusión de biología, pero la filosofía debería transferirse...

Creo que sus instintos son excelentes: los estudiantes no necesitan más conferencias. En lo que a menudo necesitan ayuda es en descubrir lo que no entienden y aprender a superar el "atasque". Eso, y practicar con retroalimentación. Algunas sugerencias, sobre todo porque los cursos de verano son muy rápidos. Voy a suponer que tienen tarea y que la tarea se puede trabajar en un entorno de discusión (no estarás "haciendo la tarea por ellos").

  1. Indique a los estudiantes que traigan su conjunto de problemas de tarea. Revise los problemas usted mismo la noche anterior, y determine los fáciles de los difíciles, y tome notas para usted mismo donde es probable que los estudiantes se atasquen.
  2. Cuando lleguen los estudiantes, dígales que comiencen a trabajar en un problema difícil. Planee darles de 5 a 10 minutos, lo que necesiten hasta que muchos de ellos disminuyan la velocidad. Camine mientras trabajan y vea cómo eligen trabajar.
  3. Después de que varios estén atascados (puede tomarle práctica averiguar qué pregunta usar para obtener este nivel de dificultad), pídales que se reúnan en grupos de tres y comparen sus técnicas y lo que encontraron difícil. Camine de nuevo y haga preguntas como: "Dime qué tan lejos estás. ¿Puedes mostrarme una parte que sea difícil? ¿Puedes sacar tus apuntes y encontrar la sección relevante para este problema?".
  4. Por lo general, en este punto, verá un punto difícil con el que más de un estudiante está luchando. Ahora es un buen momento para atraer la atención de todos al frente de la sala y puede resolver ese problema (o uno similar) y responder preguntas durante 5-10 minutos.
  5. Pida a los estudiantes que regresen al problema y lo completen. Pídales que regresen y hagan un problema más simple por su cuenta para reforzar.
  6. Enjuague y repita.

Usar tiempo de discusión como este hace felices a los estudiantes porque están haciendo su tarea. Los estudiantes más inteligentes ayudan a los estudiantes más lentos, lo que los mantiene interesados. Usted, como instructor, aprende mucho sobre lo que los estudiantes no entienden, lo que a menudo es una completa sorpresa. Además, es activo y no aburrido y no requiere una gran cantidad de preparación.

Si esto se vuelve realmente aburrido, puede tener competencias en grupos pequeños donde los estudiantes tienen una sola hoja de papel borrador y tienen que responder a un mensaje que aparece en la pantalla. Me gusta dividir el salón en la mitad derecha (cinco grupos de 3 estudiantes) y la mitad izquierda (cinco grupos de 3 estudiantes) y tener competencias como esta para el material "básico". La mitad de la sala con los grupos con más respuestas correctas obtiene un punto por cada ronda de competencia. Todos participan, pero la respuesta es del grupo y así se reduce la vergüenza por las respuestas incorrectas.

¡Muchas gracias por la respuesta detallada! Trataré de implementarlo en mi próxima clase... aunque probablemente tomará un par de intentos para que funcione sin problemas. ¿Ha descubierto que la competencia realmente no hace que los estudiantes pierdan la autoestima? La universidad ya es muy competitiva y, en general, estoy fomentando una atmósfera competitiva de ganador/perdedor.
Utilice la competencia con delicadeza y solo ocasionalmente. En biología lo reservo para cosas que todos deberían saber (vocabulario) o cosas que nadie sabrá (aplicar conceptos básicos a nuevos sistemas). Responder a grupos hace que se parezca más a una trivia de pub y menos a una guerra. Pero si sus alumnos no responden bien, no lo vuelva a usar. Parte de la diversión de enseñar es experimentar.
¿Qué hacer en la recitación?
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