Las flashcards para bebés han ganado popularidad. Se anuncian con efectos aparentemente sorprendentes, como lectura y conteo de un año y medio.
Por otro lado, los académicos parecen decir que no tienen un efecto positivo a largo plazo o, peor aún, que tienen un efecto negativo (el niño no aprendió a esa edad lo que normalmente debería haber aprendido, por ejemplo, socializar) . Vea las preguntas y respuestas de Pat Wolfe o el libro de Kathy Hirsh-Pasek "Einstein Never Used Flash Cards"
¿Existen estudios científicos, basados en evidencia, que demuestren que tienen un efecto positivo o negativo en la lectoescritura o aritmética de los niños?
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Hay un número creciente de productos de medios para bebés que pretenden enseñar a los bebés a leer dirigidos a bebés de hasta 3 meses de edad. Las tarjetas didácticas no hacen ninguna diferencia en el aprendizaje de lectura/conteo para los niños, pero tuvieron un efecto masivo en los padres según el estudio '¿Pueden los bebés aprender a leer? Un ensayo aleatorizado de medios para bebés'. Los adultos estaban convencidos de que sus hijos estaban aprendiendo a leer, aunque no había evidencia científica que demostrara que esto era cierto.
Investigadores de la Escuela de Cultura, Educación y Desarrollo Humano Steinhardt de la Universidad de Nueva York diseñaron un ensayo controlado aleatorio para examinar la afirmación de "enseñar a los bebés a leer" mediante la investigación de los efectos de un producto de medios para bebés de gran venta en el desarrollo de la lectura. El ensayo '¿Pueden los bebés aprender a leer? Un ensayo aleatorio de medios para bebés. por Neuman, Susan B.; Kaefer, Tania; Pinkham, Ashley; Strouse, Gabrielle se publicó en Journal of Educational Psychology, Vol 106(3), agosto de 2014, 815-830 .
Ciento diecisiete bebés, de 9 a 18 meses de edad, fueron asignados al azar a los grupos de tratamiento y control. Los niños en la condición de tratamiento recibieron el producto multimedia para bebés, que incluía DVD, tarjetas de palabras e imágenes y libros de palabras para usar diariamente durante un período de 7 meses; niños en la condición de control, negocios como de costumbre. Al examinar un modelo de desarrollo de lectura de 4 fases, el ensayo examinó tanto las habilidades precursoras (como el nombre de las letras, el conocimiento de los sonidos de las letras, la conciencia de la letra impresa y la decodificación) como la lectura convencional (vocabulario y comprensión) utilizando una serie de tareas de seguimiento ocular y estandarizadas. medidas.
A los que recibieron los productos se les pidió que los usaran a diario y los investigadores visitaron a las familias con regularidad para evaluar el desarrollo del lenguaje de los bebés y entrevistar a los padres. Los jóvenes también fueron llevados al laboratorio para realizar pruebas de lectura mientras seguían sus movimientos oculares. Estas pruebas pueden mostrar a los expertos, por ejemplo, si un niño está realmente leyendo y reconociendo palabras o simplemente mirando formas en una página.
Los resultados indicaron que los bebés no aprendieron a leer usando medios para bebés, a pesar de que algunos padres mostraron una gran confianza en la efectividad del programa.
La variabilidad "entre individuos en habilidades verbales está influenciada en cierta medida por factores genéticos [Oliver & Plomin, 2007 ( http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17539369 )", pero "las contribuciones de la experiencia temprana a las diferencias en el dominio del idioma también son sustanciales". La investigación sobre problemas de lenguaje en gemelos también ha demostrado que los factores ambientales son más poderosos que los factores genéticos para explicar las similitudes en el desarrollo del lenguaje en niños de la misma familia Oliver, Dale & Plomin. Existe consenso en que los potenciales genéticos de los bebés en estos dominios solo pueden realizarse con el apoyo ambiental adecuado. En las familias donde los recursos y el apoyo adecuados están constantemente disponibles, es más probable que los niños estén protegidos de circunstancias adversas que los niños de familias empobrecidas y, por lo tanto, es más probable que puedan alcanzar su potencial de desarrollo .
Necesitaremos al menos dos medidas completamente independientes que se enumeran a continuación para investigar verdaderamente la relación entre la cantidad de interacción y el crecimiento del vocabulario según la investigación mencionada anteriormente.
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Sin embargo, estas medidas aún no se han estudiado.
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