Experiencias e investigaciones sobre el efecto motivacional en la concesión de puntos de bonificación en los exámenes basados ​​en problemas de ejercicios entregados

Participé en la enseñanza de una clase de este tipo hace unos años y diría que este enfoque es mejor que nada, pero la mayoría de las veces puede haber mejores opciones. Tenga en cuenta que todo esto es anecdótico y podría recordar mal las cosas.

El ajuste

La situación era una secuencia de algunas clases grandes de "matemáticas para estudiantes de ingeniería". El primer problema fue que esto fue enseñado por personas del departamento de matemáticas (incluyéndome a mí), pero el departamento de ingeniería efectivamente tenía la última palabra en todo lo que no estuviera relacionado con las matemáticas reales. Y para esa clase insistieron (y definitivamente tratamos de convencerlos de lo contrario), que no debíamos obligar a los estudiantes a hacer nada más que el mínimo absoluto.

Específicamente, el requisito era que cualquier estudiante debería ser capaz de obtener la calificación más alta posible con solo asistir y aprobar el examen final, porque así era como se llevaban a cabo todas sus otras clases. El resultado neto, por supuesto, fue que muchos estudiantes (no todos, pero ciertamente un gran porcentaje) ignoraron por completo la clase hasta unos días antes del examen, abarrotaron todo lo que pudieron y luego apenas aprobaron o reprobaron e intentaron el mismo enfoque a continuación. tiempo.

Incluso de los que aprobaron, muchos olvidaron la mayor parte de lo que aprendieron inmediatamente después, lo cual fue un problema adicional, ya que las clases posteriores se basaron en material de las anteriores (por ejemplo, tratar con sistemas de EDO lineales en el semestre 2 necesita valores propios del semestre 1). .

El segundo problema era que la clase era realmente grande (cerca de 1000 estudiantes matriculados en algunos años), por lo que la proporción de tiempo de asistencia técnica por estudiante también estaba muy limitada. Incluso si hubiéramos tenido el dinero para contratar más, rápidamente nos hubiéramos quedado sin personas capaces para contratar. Así que teníamos suficientes TA para realizar clases de ejercicio semanales de unas 30-40 personas cada una, pero, por ejemplo, no suficientes para calificar los problemas con regularidad. (Y siempre enfatizamos el enfoque matemático de los problemas, no los cálculos numéricos, lo que significaba que la clasificación por máquina no era una buena opción).

El enfoque

Con estas limitaciones, la solución que se nos ocurrió (que fue lo único que nos permitió hacer el departamento de ingeniería) fue de hecho puntos de bonificación para el examen, por un total de un máximo de algo así como el 10 % de la calificación.

El objetivo explícito aquí era puramente impulsar el compromiso, sin forzar demasiado nuestros recursos. Entonces, la métrica para los estudiantes fue "intentos razonables" de resolver un problema, incluso si el resultado fue incorrecto o la solución fue incompleta. Variamos un poco los detalles entre las clases, pero más o menos la idea era que cada semana los estudiantes informaran por sí mismos sobre qué problemas tenían algo y los TA verificarían esto y harían que algunos presentaran sus soluciones en clase, más o menos en aleatorio. Pero se les dijo que fueran indulgentes.

Cualquiera que haya intentado al menos el 50 % de los problemas y haya presentado un intento en clase obtuvo algunos de los puntos de bonificación, hasta la totalidad de los puntos por el 100 % de ellos (había algunos problemas opcionales, por lo que era posible obtener el 100 % incluso cuando falta alguno).

algunos resultados

Siempre es difícil evaluar un sistema de este tipo y no intentamos un estudio científico. Pero las calificaciones generales aumentaron ligeramente después de su introducción, pero es difícil concluir que esto no se debió a las diferencias en la dificultad de los exámenes.

Los exámenes reales de las personas que obtuvieron puntos de bonificación generalmente fueron mejores que los exámenes de aquellos que no los obtuvieron, pero eso también podría haber sido una autoselección.

La asistencia a las clases problemáticas sin duda aumentó, al igual que la participación general de los estudiantes, pero todavía hubo una minoría considerable que solo se presentó para reprobar miserablemente el examen.

A la mayoría de los estudiantes les gustó el sistema. Probablemente también ayudó que la mayoría de los que lo intentaron pudieron obtener todos los puntos de bonificación con una cantidad manejable de trabajo.

Hubo muchas copias descaradas y "intentos" cuestionables. Esperábamos esto por completo, pero razonamos que incluso alguien que solo copia al menos tiene que dedicar algún tiempo a analizar el problema y que es imposible vigilar por completo algo así. Así que solo interveníamos si se volvía tan evidente que otros se quejaban.

Algunas cosas para tener en mente

El aspecto administrativo de las cosas no debe subestimarse. Incluso si no hay una calificación real y su universidad proporciona un sistema utilizable para realizar un seguimiento de los números sin procesar, alguien debe ingresarlos y ahora que de repente importa, habrá un flujo continuo de correos electrónicos que deben ser tratados ( ej., corregir errores, dar cuenta de enfermedades). La contabilización de los puntos de bonificación en el examen también es otro paso adicional.

Dependiendo de cómo implemente el sistema, también puede haber efectos secundarios no deseados. Si la gente piensa que hay algo que ganar jugando con el sistema, algunas personas intentarán jugar con el sistema. A veces, las personas solo se juegan a sí mismas (copiar soluciones y luego estudiar antes del examen probablemente sea más trabajo que intentar resolver los problemas directamente), pero aún debe tener cuidado de que nadie vea el sistema como injusto.

Como ejemplo particular, inicialmente permitimos que las personas entreguen lo que hicieron directamente antes de la clase para minimizar la carga de trabajo. Dado que las clases se distribuyeron a lo largo de la semana, eso llevó a que las personas de las últimas clases asistieran a las primeras, obtuvieran las soluciones de allí y luego las presentaran en las últimas clases. La gente se quejó y tuvimos que recurrir a que todos entregaran sus intentos de solución al comienzo de la semana.

tl; dr

Tal sistema puede funcionar y seguramente es mejor que no hacer nada, pero dependiendo de las circunstancias, a menudo hay mejores opciones si tiene los recursos.

Hay un diseño de curso que es algo como esto:

Aquí hay un montón de información y algunas actividades sugeridas. Puedes tomarlo o dejarlo. Y, por cierto, cada dos meses te haremos un examen que puede afectar el resto de tu vida. Buena suerte.

Hay otro diseño de curso que realmente se preocupa por el desempeño de los estudiantes y los ayuda a lograr los mejores resultados. Esto requiere un poco (mucho) de insistencia con el ejercicio y los proyectos requeridos junto con puntos para las calificaciones y la retroalimentación individual.

Predigo que el cambio que sugieres, si usas el primer diseño, tendrá poco efecto ya que pasa demasiado tiempo entre el "consejo" del ejercicio y el tipo de otorgamiento mágico de puntos. Hay poca motivación "en el momento".

Claro, funcionará con algunos estudiantes, pero de todos modos no necesitan esas cosas. Los que realmente necesita "enseñar" son los que no encuentran todo lo que dice completamente trivial y obvio. Pero para aquellos que realmente necesitan tu orientación real, no tanto.

Como mínimo, dé los puntos cuando termine el trabajo, no más tarde cuando se tome el examen. E informe al alumno que los puntos están "en la bolsa".

Siento ser tan duro, pero creo que la enseñanza del laissez-faire no es realmente enseñar en absoluto. Aquellos que prosperan realmente no te necesitan.

Espero que su sistema no le imponga este tipo de cosas con clases demasiado grandes y sin ayuda.

Un mejor plan sería exigir que esos ejercicios se realicen y envíen, con un número determinado de puntos, conocidos de antemano y ganados o perdidos en plazos determinados. Mi práctica personal es hacer de estas cosas la mayor parte de la calificación de cualquier curso y los exámenes tienen mucha menos influencia. Las personas aprenden haciendo cosas que refuerzan el aprendizaje, no simplemente presentando exámenes para los que pueden concentrarse con poco aprendizaje a largo plazo.

El camino hacia el éxito debe estar bien marcado con metas alcanzables que el estudiante pueda usar como señales para el éxito. Nunca debería ser necesario que un estudiante se pregunte cómo le está yendo. Debería ser un proceso aparentemente aleatorio que depende mucho de cosas como qué preguntas particulares se hacen en un examen frente a qué cosas particulares se centró el estudiante.

Consulte el libro El arte de cambiar el cerebro de Zull para saber cómo funciona realmente el cerebro y, por lo tanto, el aprendizaje. Este libro una vez fue regalado a cada participante en una importante conferencia de Educación en Ciencias de la Computación (SIGCSE) por una de las principales empresas de tecnología. No puedo recordar cuál.