Soy asistente técnico en una clase de procesamiento de señales digitales a nivel de posgrado y una de mis responsabilidades es dirigir una sesión de debate. Es una sesión de 50 minutos que ocurre una vez a la semana, y el profesor imparte la clase durante 3 horas a la semana.
El profesor había sugerido que discutiera las soluciones a los problemas de tarea en esta sesión, así que hoy, para mi primera sesión, eso fue lo que hice.
Sin embargo, sentí que esto era una gran pérdida de tiempo, ya que todos los que habían tenido problemas con la tarea habían venido a mi horario de oficina y los habían aclarado, y todos los demás en la clase habían logrado resolver los problemas. Mientras resolvía los problemas en la pizarra, quería involucrar activamente a los estudiantes haciéndoles preguntas sobre detalles, qué pasaría si, algunos trucos importantes para recordar, etc. caras.
¿No debería revisar las soluciones de la tarea y, en cambio, concentrarme en los temas importantes tratados en las conferencias?
Además, ¿alguna idea sobre cómo dirigir una sesión de discusión de manera que los estudiantes que realmente lograron hacer la tarea (que es la gran mayoría de la clase) no se aburran?
Aclare los puntos comunes de confusión que ha encontrado al calificar.
Si también está calificando tareas para la clase (o conoce al calificador...), puede identificar errores comunes o puntos sobre los que los estudiantes parecen estar confundidos. Incluso si explica esto en las tareas individuales en las que los estudiantes cometieron esos errores, (a) muchos estudiantes no se molestan en hacer un seguimiento si no entienden los comentarios del evaluador, y (b) es posible que otros estudiantes hayan cometieron esos errores, y no solo porque cometieron un error diferente.
Las sesiones de discusión son un buen momento para señalar estos peligros potenciales, advertir a los estudiantes que se alejen de ellos y discutir por qué representan una comprensión incorrecta.
Haz una pregunta como una persona confundida.
Me gusta desafiar a una clase (en el contexto de la discusión, ¡no necesariamente en un examen!) haciendo una pregunta mal formulada, confusa o basada en una premisa equivocada. (Para no engañarlos, les advierto que esto es lo que estoy haciendo).
Por ejemplo, me gusta encontrar preguntas hechas por personas reales en los sitios de Stack Exchange (¡como Signal Processing Stack Exchange !) relacionadas con lo que estoy enseñando y desafiar a los estudiantes a formular una buena respuesta. Luego discutimos las respuestas en grupo.
Responder a una pregunta "real" planteada de esta manera a menudo requiere un dominio mucho mayor del material que resolver los problemas "agradables" que solemos dar a los estudiantes.
Plantear un problema de diseño.
En una nota similar, los problemas "agradables" que hacemos preguntas a menudo tienen soluciones aburridas y "agradables" que requieren una aplicación directa de lo que han aprendido, pero no mucho pensamiento original y pensamiento crítico.
Plantear un problema de diseño, es decir, "¿Cómo podemos diseñar una canalización DSP para hacer X?" o "Aquí hay dos diseños que resuelven un problema en particular. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada uno?". Estos también pueden provenir de listas de correo y foros. Aquí hay un ejemplo del tipo de problema de diseño en el que estoy pensando.
(Por supuesto, estos deben ser problemas que sus alumnos puedan resolver, en función de lo que han aprendido).
Pida a los estudiantes que nombren temas de discusión al comienzo de una sección.
Al comienzo de la sesión, pida a los estudiantes que sugieran algunos temas de la lección o de la tarea que les gustaría que revise con más profundidad. Luego haga que toda la clase vote sobre los temas nominados para determinar qué hacer con la sesión.
Fuente de esta sugerencia: Manual de TA para UCSC
Pídele al profesor que te proporcione problemas de exámenes anteriores para usarlos en las secciones de discusión.
A los estudiantes parece gustarles trabajar en problemas de exámenes anteriores :)
Específicamente, es posible que desee hacerlo de la siguiente manera:
Entregue una copia impresa de las preguntas (doble cara, grapadas). Para cada pregunta:
- Lea la pregunta en voz alta o pídale a un estudiante que lea la pregunta en voz alta.
- Pregunte si la pregunta es clara.
- Pídales que discutan la respuesta en grupos pequeños.
- Pide votos o pide a alguien que explique su respuesta.
- Si no todos los miembros de la clase están de acuerdo con la respuesta correcta, puede hacer que sigan discutiendo o puede tratar de aclarar un punto difícil.
Fuente de esta sugerencia: Jason Eisner
Da mini-conferencias sobre cosas que crees que merecen ser reenseñadas.
Especialmente si tiene tiempo para asistir también a las conferencias del profesor, puede identificar los temas que quizás haya tenido que resolver de manera apresurada.
Del mismo modo, puede dar un "repaso" sobre un tema de requisito previo en el que los estudiantes no parecen estar adecuadamente preparados.
O bien, puede dar una mini conferencia sobre un tema que, según las calificaciones de las tareas, los estudiantes simplemente no están recibiendo.
Fuente de esta sugerencia: Jason Eisner
En general, más del 90% de los estudiantes de cualquier clase no prefieren discutir los problemas de la tarea. Aunque estos son realmente necesarios para agudizar la comprensión, podría ser genial si primero discute algo sobre lo que su profesor ya ha enseñado y trata de tener una idea de cuántos estudiantes están realmente interesados en su clase.
Muchas veces lo que sucede, muchos estudiantes no conocen el beneficio de una clase de TA. Porque simplemente piensan que cualquier cosa que tu profesor haya enseñado es suficiente. De modo que los anime o convenza de que pueden interactuar fácilmente sin dudarlo para aclarar sus dudas o entendimientos, sin importar que sea una tarea o conferencias impartidas previamente.
Mi impresión es que deberías estar resolviendo problemas, pero no los de la tarea. Prepare algunos problemas que compartan la misma idea, pero no exactamente la misma, y discútalos con su clase o, como sugiere ff524, haga uso de exámenes anteriores.
Sobre la pregunta específica de cómo involucrar a los estudiantes, sugiero dividir cada problema en preguntas pequeñas y cada vez más difíciles. Digamos, si el mayor problema se centra en algún aspecto de la modulación de amplitud (no estoy interesado en DSP), podría preguntar '¿Qué es la modulación de amplitud?' como la primera pregunta del problema. Presumiblemente, todos en la clase conocen la respuesta, pero haga que un estudiante responda esta pregunta frente a la audiencia. De esta manera, podría mitigar su miedo a sobresalir e ir a la pizarra.
Como beneficio adicional, puede hacer preguntas más fáciles a los estudiantes que tienen un bajo rendimiento y dejar las preguntas difíciles a los mejores estudiantes de su clase.
Ébe Isaac
ff524