Participación en el aula: ¿hay una cuestión de género?

Una parte de la diferencia no es que las mujeres sean diferentes en su disposición a hacer preguntas, pero cualquiera visiblemente diferente lo es. Yo era estudiante de grado en una clase de 44. Había 4 mujeres: dos de una etnia visible y dos de otra. Mi cabello era de un color y largo diferente al de la otra mujer de mi etnia. Esto significaba que todossabía quiénes éramos. Si llegábamos tarde, hacíamos una pregunta que mostraba que no habíamos estado escuchando o hacíamos cualquier otra cosa, todos sabían quién lo había hecho. En contraste, había 5 o 6 hombres blancos con cabello oscuro corto y complexión de jugador de fútbol que vestían chaquetas de cuero y se sentaban en la parte de atrás. Había 5 o 6 chicos de varias otras etnias, y 5 o 6 chicos blancos nerds con gafas y mal sentido de la moda. A veces confundí a algunos de ellos. Todos tenían un lugar donde esconderse. Podrían dejar escapar algo sin muchas consecuencias.

Si desea que más personas participen en su clase, asegúrese de no castigar en absoluto la "mala" participación. Puede ser divertido ser la persona que responde una pregunta con "Veo que alguien se saltó la lectura previa a la clase" y luego simplemente se da la vuelta, pero asegura que una gran parte de la clase no volverá a hacer ese tipo de pregunta, y aquellos que usará el tiempo de clase con discursos defensivos sobre cómo estaban leyendo el bla y bla "y en la página (voltear sí, aquí está, 73) dice (leer oración) y entonces me preguntaba si "permanente" es realmente apropiado aquí" y así sucesivamente.

También puede llamar a los estudiantes que no hacen muchas preguntas, haciéndoles preguntas. Mi supervisor de doctorado hacía esto constantemente. Como 5-10 veces por hora. "... y si reducimos esto por completo, el resultado es... ¿Señora Gregory?" (Era un tipo tan formal, nos llamaba a todos Sr. y Sra.) y si estaba siguiendo, decía la siguiente línea en el trabajo, y si no lo estaba, decía "No sé" y él llamaba en otra persona Este tipo de enfoque mantiene a las personas involucradas (nunca se sabe cuándo se le llamará) y les da a todos la práctica de hablar en clase. (Además, te enseña cuándo decir "No lo sé", y él nunca tuvo un problema con que no lo supiéramos).

El punto es que en un mundo ideal nos gustaría que el éxito académico y posterior de la carrera de las personas estuviera determinado únicamente por su talento intrínseco y por lo duro que trabajan. Desafortunadamente, otros factores que deberían ser irrelevantes se interponen en el camino y también terminan teniendo un efecto. Uno de los muchos ejemplos es el problema particular que mencionó, que es el hecho de que alguien que es muy tímido y nunca hace preguntas probablemente perjudique su éxito de varias maneras.

Ahora bien, esto es cierto independientemente del género, pero se convierte en una cuestión de género si/cuando/en la medida en que (en un entorno o contexto particular) a las alumnas les resulte más difícil o intimidante hacer preguntas que a los estudiantes varones, con el efecto que terminan (estadísticamente, como grupo; obviamente, esto no se aplica necesariamente a ningún estudiante individual) injustamente en desventaja de manera similar a como los estudiantes tímidos en general están en desventaja. No puedo decir por experiencia personal si eso es cierto, pero ciertamente he leído muchos testimonios (que me parecieron creíbles) en ese sentido: una mujer en un salón de clases o lugar de trabajo que es casi exclusivamente masculino (y a menudo hostil hacia las mujeres en formas sutiles que son difíciles de medir o cuantificar) puede resultarle más difícil hacer que su voz se escuche de manera efectiva que sus colegas masculinos. Yo no'

Espero que esto aclare las cosas. Y escuche los consejos de su asesor para hablar más en clase. Eso suena como un buen consejo sin importar si eres hombre o mujer.

¿Es esto un fenómeno real?

Sí. Los sociólogos han observado y explorado las diferencias de género en la participación en el aula, probablemente desde el momento en que las mujeres fueron admitidas en las aulas universitarias con los hombres. Cinco segundos con google me dieron este artículo cuya introducción ofrece una descripción general de la investigación sobre esta pregunta que se remonta al menos a los años 70.

Por qué es esto un problema?

Porque la participación en el salón de clases está asociada con calificaciones/logros más altos. No estoy en el campo, por lo que no puedo informarle sobre el estado de la evidencia de causalidad aquí, pero hay varias razones para pensar que existe al menos una relación causal parcial (como lo que dijo sobre las cartas de recomendación), y que si las mujeres pudieran participar en el aula de la misma manera que los hombres, esto mejoraría sus calificaciones. (Tenga en cuenta que esto no es exactamente lo mismo que simplemente hablar más: hay algunos factores que complican, como que se perciba que las mujeres hablan demasiado/dominan la conversación tan pronto como las mujeres utilizan el 30% del tiempo de conversación. Si las mujeres 'simplemente hable más' obtienen resultados diferentes que cuando lo hacen los hombres).

(Esto es puramente anecdótico, pero) creo que dentro de algunos contextos hay un problema importante en términos de representación de género en la participación en clase. Sin embargo, esto no se debe a alguna diferencia biológica, sino al contexto y al entorno. Tome STEM por ejemplo. A menudo puede ser bastante desalentador o difícil hablar para hacer preguntas (pedir una aclaración puede verse como una debilidad) y en una industria que está tan fuertemente dominada por hombres (creo que menos del 20% de mujeres en ingeniería en mi universidad) puede dificultar la participación de las mujeres, ya que atrae mucha atención, a veces no deseada, hacia ellas mismas.

Obviamente, esto es un caso un poco más específico, y siento que en otros temas/industrias, las mujeres están mejor representadas y participan en una mayor capacidad.

Tu pregunta es amplia, pero responderé a esta parte:

"(los profesores) no tienen forma de saber si los estudiantes realmente están aprendiendo"

Sí, este es un problema y se puede solucionar mediante el uso de evaluaciones formales antes y después del curso para determinar qué aprenden los estudiantes.

Sin duda, existen interacciones importantes entre el género y la participación en clase, pero dependerán de su cultura local y de cómo se administra su salón de clases.

Puedo compartir mi parte de experiencias al respecto. Es bastante común observar lo que has observado. Tengo un tamaño de clase de 60 (un curso electivo) y yo soy el disertante.

En una de las horas de clase, tengo un problema (en Ciencias de la Computación) en la pizarra para ser resuelto por muchos estudiantes. Sentía que la clase no es interactiva. Entonces, hice un conjunto de subgrupos en los que cada grupo contenía 5-6 estudiantes. La proporción de estudiantes mujeres a estudiantes hombres es demasiado baja (digamos 3:10).

La interacción entre mis alumnos y yo realmente mejoró gracias a este experimento en el aula.

En general, estas son mis observaciones:

1. Muchas alumnas no participan porque la proporción está sesgada.
2. No hay un grupo de estudiantes activo, en el sentido de que el curso podría no ser de su interés. Entonces, es responsabilidad del disertante hacerlo interesante.
3. Hacer preguntas fáciles primero y luego aumentar la dificultad de las preguntas con el tiempo. Dando a todos la palabra. Entonces, aquí las preguntas con una respuesta muy fácil ayudarían a los estudiantes a hablar.

Otra razón por la cual la sobreparticipación de los estudiantes varones y la subparticipación de las alumnas generalmente no es saludable es que la participación de las mujeres puede tener muchos efectos positivos en la ciencia que se realiza en la clase o en el departamento. (Sustituya su esfuerzo por la palabra "ciencia" si lo desea).

Hay muchas razones por las que la participación de las niñas disminuye (lo que creo que comienza a ocurrir de manera notable aproximadamente en el sexto grado).

1 Todos los niños se están desmoronando mostrando su destreza para resolver ecuaciones algebraicas complicadas que tienen muchas fracciones con denominadores grandes. Qué pérdida de tiempo, si ya tengo el procedimiento abajo. [Observe, ¿el efecto positivo en la clase que tendría este punto de vista (si realmente se escuchara)?]

2 Validar la necesidad del profesor de ciertos tipos de respuestas de los estudiantes no debería ser mi responsabilidad. Estoy aquí por mi propia educación, no para acariciar al maestro.

3 Puedo ser más productivo, por ejemplo, terminar la tarea asignada durante la clase, si no pierdo el tiempo haciendo cosas ostentosas como ciertos compañeros de clase molestos.

4 ¿Es realmente necesario que todos los problemas verbales se refieran a trayectorias de cohetes y partículas que buscan calor? Oye, ¿podríamos tener un poco de variedad aquí?

5 Me gustan las matemáticas, pero no me veo enseñando una clase de matemáticas, porque la mayoría, o todos, mis profesores de matemáticas desde el grado n han sido hombres.

6 Cuando hacemos trabajo en grupo, el(los) niño(s) del grupo siempre domina(n) la discusión, y arrogantemente trata de tomar todo el crédito por lo que hizo nuestro grupo. Esto es embarazoso. Trataré de desaparecer en la carpintería ahora.

7 Mi maestro (masculino) admiró mis aretes la semana pasada, y esto me hizo sentir extremadamente incómodo. Haré todo lo posible por estar en silencio y desaparecer entre la madera. Me incomoda cuando me mira o dice mi nombre.

Hay una charla TED que trata sobre esto. En la charla, la Dra. Cuddy describe cómo el nivel de cortisol puede cambiar la comodidad con la que toma riesgos. Las personas con más cortisol experimentan más miedo a la vergüenza social y son más cautelosas. En particular, en un entorno grupal intentarán evitar llamar la atención y harán menos preguntas. De las faltas de aportes en grupos;

Me doy cuenta de un par de cosas acerca de esto. Uno, no te vas a sorprender. Parece estar relacionado con el género. Así que las mujeres son mucho más propensas a hacer este tipo de cosas que los hombres.

Normalmente, el argumento de la "diferencia biológica" es una tontería, pero aquí creo que es al menos parte de la verdad.

¿Es [la participación por género en clase] un fenómeno real?

Un estudio de investigación sobre esto mostró que varía según el tipo de entorno: observaron las clases web versus las clases presenciales. Esto todavía no considera muchos otros factores posibles:

• ¿Cuál es la composición de la clase (igual proporción de género) y cómo se relaciona esto con quién habla más?
• ¿Cuál es el tema de la clase y se relaciona con quién habla más?
• Cuando decimos que los hombres hablan más en clases presenciales, estamos hablando de TODOS los hombres, o de unos pocos elegidos. IE: mi propia observación en más de 50 clases en las que he estado sugiere que siempre son los mismos pocos hombres los que hablan, mientras que la mayoría no dice nada. ¿Pero un tamaño de muestra de 50? Estadísticamente irrelevante.
• ¿La conversación es relevante para el tema? ¿Indica malentendido? ¿Está realmente haciendo avanzar la clase? IE: una persona que hace muchas preguntas puede no entender; las personas pueden participar menos si entienden más, como una persona que nunca hace una pregunta porque entiende todo y no necesita hacerlo. Las mujeres sobresalen en la escuela más que los hombres , así que si asumimos que las mujeres participan menos que los hombres, ¿eso significa que no están aprendiendo? Los datos no lo respaldan en absoluto.

Fui maestra optativa a tiempo parcial en una escuela privada durante algunos años. (Estos eran todos niños de secundaria, ya sea en su primer o segundo año; enseñé Salud/Seguridad y Educación vial, y entre esas dos clases, probablemente solo enseñé la clase de Salud/Seguridad tal vez una o dos veces, alguna vez, en un determinado trimestre escolar).

Dicho esto, aquí están mis dos centavos en su pregunta:

1. Siempre he evitado tratar de derivar cualquier tendencia particular que se correlacione entre género/participación. He visto mi parte de niños (de cualquier género) a los que les va bien en mis clases, y bastantes (nuevamente, de cualquier género) a los que les va mal.

2. Hasta donde yo sé, hacia la mitad de la sesión escolar (ya que estaría impartiendo cursos de 8 semanas en cualquiera de las materias), los niños se ponen bastante ruidosos antes de los exámenes parciales y, una vez más, en la víspera de los exámenes finales. En el verano, aquí es donde generalmente veo a las alumnas actuar más fuerte en clase. Los machos también. Nuevamente, depende de qué tipo de niños se inscribirían en la clase.

3. Ahora, ¿quién se lleva el premio al más disruptivo? AMBOS.

4. Tal vez otro caso en el que he visto a un género superar al otro es cuando tenía una proporción más alta de asistencia entre hombres y mujeres (he tenido clases con tan solo 10-15 estudiantes antes y todos menos 3 eran masculino). En cuyo caso, ninguna de las hembras sería tan activa.