No uso pruebas cuando enseño; Observo y promuevo cuando los estudiantes están listos (con suerte evitando varios efectos de observador). Dicho esto, juzgo a las personas según sus capacidades individuales y su habilidad para moverse (que es un componente vital de nuestro arte). Sin embargo, nunca he entrenado con nadie que haya tenido una discapacidad física significativa, aunque he conocido a un pequeño número de artistas marciales en sillas de ruedas y con otras discapacidades.
En las organizaciones en las que los estudiantes tienen una prueba prescrita, ¿se modifican las pruebas para tener en cuenta tales discapacidades? ¿Si es así, cómo?
Me he formado con varias personas con discapacidad. Ninguno de ellos quería ser tratado diferente al resto. Nosotros, como docentes, no queríamos tratarlos de manera diferente. Así que pasaron las mismas pruebas que el resto.
Pero dejemos que la razón dicte las cosas: Por supuesto, tuvimos que adaptar algunas pruebas. Si no tienes un brazo derecho, es imposible que te agarren el brazo derecho. Si estás ciego, es imposible evitar un ataque que no sea un agarre.
Si los estudiantes requieren descansos (insulina, prótesis se cae o simplemente la EM es demasiado dolorosa), entonces, por supuesto, debe permitirlos. De la misma manera que un médico de guardia (o lo que sea) durante una calificación debería poder acudir rápidamente a su teléfono celular.
Las discapacidades mentales también deben tenerse en cuenta. Para mí, la dispraxia fue una de las más difíciles de tratar. Pero obtener esa misma prueba para otros y pasarla significó mucho para los practicantes, incluso si les tomó un poco más de tiempo llegar allí. Requiere muchos cambios en la forma en que se enseñaron las técnicas: reforzar el buen comportamiento en lugar de señalar lo que está mal. Las personas con discapacidad mental pueden ser un trabajo duro, principalmente porque generalmente no estamos acostumbrados a tratar con ellos, nuevamente, la forma en que enseñas debe cambiar, no lo que enseñas o cómo los calificas.
Supongo que la respuesta se reduce a " ¿Cómo puede una persona discapacitada hacer las mismas pruebas o lo más cerca posible que todos los demás? ". En su mayoría, esto se vuelve evidente una vez que lo piensas de esa manera.
Ellos pueden ser. No sé si son universales, pero muchas escuelas/maestros parecen estar dispuestos a adaptarse al menos a algún grado de discapacidad. Sospecho que sería algo que se le podría pedir a cada instructor individualmente.
En mi escuela, al menos, las pruebas son una formalidad que se lleva a cabo cuando el instructor juzga que estás listo para avanzar. Esencialmente, no se le dará la prueba a menos que el instructor crea que está listo para avanzar, después de lo cual el resultado de la prueba formal está ahí para el estudiante. Hemos tenido estudiantes con lesiones o discapacidades no incapacitantes (p. ej., no pueden hacer la mayoría de las patadas pero aún pueden caminar) que tomaron y aprobaron las pruebas. La prueba simplemente se adapta: tal vez hagamos más técnicas de bloqueo, enfatizamos las técnicas en ese conjunto que pueden hacer, o trabajamos con las versiones modificadas de las técnicas para su situación particular.
Entonces, al menos para mi escuela específica en mi arte específico, la respuesta a esta pregunta es "sí".
Aquí hay un video de un estudio de MMA que entrena a niños con autismo. La clave es comprender la discapacidad y utilizar el refuerzo positivo. Será necesario adoptar diferentes enfoques con diferentes personas. Conozco a algunos instructores que no tienen la paciencia ni las habilidades para capacitar de manera efectiva a los estudiantes con discapacidades, y sabiamente rechazan a tales estudiantes. Conozco a otros que hacen un trabajo increíble trabajando con estudiantes con discapacidades mentales y físicas.
Sin embargo, principalmente comenté para compartir una experiencia que tuve con esto. Me entrené en un sistema de Kenpo Karate que un pastor de jóvenes enseñaba en una iglesia. Había creado efectivamente su propio sistema para enseñar a las iglesias. El sistema enseñó técnicas de defensa personal y los estudiantes memorizaron pasajes de la Biblia y escribieron sobre varios temas basados en la fe junto con el aprendizaje del arte marcial (estos pasos adicionales fueron necesarios durante las pruebas de cinturón). Lo que encontré interesante es que este instructor otorgó el rango de cinturón de color tradicional, pero también asignó el rango militar a los estudiantes en forma de parches. El rango militar era subjetivo, pero estaba implícito cierto liderazgo. Usó este rango militar como un medio para recompensar a los estudiantes por trabajar arduamente y lograr tareas/objetivos inmediatos mientras trabajaba hacia el siguiente cinturón. Vi a varios estudiantes con discapacidades recibir este rango alternativo, lo que creo que los animó aún más a medida que trabajaban para alcanzar su próximo cinturón (lo que a menudo les llevó más tiempo que a otros estudiantes). Solo una idea interesante.
Aquí, a modo de ejemplo, están las pautas para el examen de judokas discapacitados que ingresan a un grado Dan en la Asociación Británica de Judo (BJA):
EXAMEN TÉCNICO PARA JUGADORES DISCAPACITADOS
El propósito del programa de calificación es ayudar a los entrenadores a proporcionar un entorno de aprendizaje seguro, divertido y estimulante en el que todas las personas con necesidades especiales se sientan seguras y motivadas para alcanzar su potencial individual como judoka.
El entrenador, el examinador y el judoka deben trabajar juntos y en la sección práctica donde un Waza no es posible debido a algún tipo de restricción o limitación por parte del judoka, entonces el Waza debe ser sustituido por un Waza más apropiado pero dentro de los criterios de calificación. Para cualquier parte verbal del examen, el judoka puede, por cualquier medio apropiado, pasar la información requerida al examinador. No hay aprobado o reprobado y el proceso de examen no tiene límite de tiempo. Cuando el examinador está satisfecho de que el candidato ha completado los requisitos para el módulo, esto se registra en la hoja de examen del candidato y cuando todos los módulos requeridos están completos, el candidato registra la solicitud de promoción con la NDGA, presentando la hoja de examen junto con el libro de registro, Tarjeta de registro de grado técnico Dan, licencia actual y tarifa de £ 40.Cuando se sustituyen técnicas para demostrar su comprensión y conocimiento, la intención es que se alcance el mismo estándar, por medios alternativos equivalentes. El propósito no es bajar el estándar a demostrar, sino permitir cierta flexibilidad para alcanzar el estándar indicado por el grado que el judoka pretende lograr.
Se otorga una gran discreción al examinador, ya que el esquema de calificación es muy flexible para tratar todas las necesidades y se debe utilizar toda la documentación convencional.
Nota IMPORTANTE:
Cada candidato que participe en un examen debe estar relajado, sin tensión ni estrés. Se reconoce que el propio entrenador de los candidatos es el mejor situado para determinar la capacidad y el mejor momento para realizar el examen y, por lo tanto, puede ayudar al examinador durante el proceso. Si el candidato no puede completar ninguna sección del examen, el examinador adaptará o reemplazará el Waza con uno que el candidato pueda completar. El objetivo es desafiar a los jugadores de acuerdo con sus habilidades individuales para que cada jugador sea capaz de alcanzar su potencial.El candidato debe tener la oportunidad de desarrollar y demostrar sus habilidades y comprensión del judo y, por lo tanto, calificar y progresar a través de los grados superiores en virtud de su esfuerzo personal. Este proceso de calificación es una asociación de trabajo entre entrenadores, examinadores, jugadores y padres/cuidadores. Naturalmente, debe aceptarse que, de la misma manera que el judoka convencional, eventualmente habrá un punto en el camino elegido por los judokas discapacitados en el que no será posible progresar más, exactamente de la misma manera que todos los judokas, en algún momento. alcancen su límite de progresión.
Los programas de estudios de los grados kyū y Mon tienen pautas similares, aunque con un ejemplo ilustrativo de cómo se pueden sustituir las técnicas:
Por ejemplo, si el examen establece dos lanzamientos y dos agarres, puede ser más apropiado tener solo cuatro agarres.
bob cruz
stslavik
bob cruz
stslavik
David H Clements