El estudiante da dos respuestas diferentes a una pregunta del examen, una correcta y otra incorrecta. ¿Cómo debo marcar/calificar esto?

Estoy calificando un examen para un curso que doy. Un estudiante ha dado dos respuestas para una pregunta en particular en el examen: una respuesta es completamente correcta, mientras que la otra es completamente incorrecta.

Cada respuesta tiene un funcionamiento completo y una explicación de cómo se derivaron las respuestas. Parece que el estudiante no estaba seguro de qué método debía usar, por lo que cubrió sus apuestas intentando ambos y esperando que uno de ellos tuviera razón. (El estudiante presentó su respuesta como "es X o Y", y en preguntas posteriores dio respuestas paralelas dependiendo de si X o Y era correcto; no creo que haya sido una reelaboración que se olvidaron de tachar).

¿Cómo debo marcar esta pregunta?

  • ¿La máxima puntuación ya que produjeron una respuesta correcta?
  • ¿Calificaciones parciales porque son "a medias correctas"?
  • ¿O ninguna nota porque no han demostrado una comprensión completa del problema?
Independientemente del camino que elija, puede considerar aconsejar al instructor que aclare a los estudiantes para futuros exámenes que, cuando se den múltiples respuestas, solo se tomará la primera (o la última) respuesta como la que se calificará.
¿Era la pregunta, en opinión de varios estudiantes, no en la tuya, ambigua? Si es así, deberá dar la máxima puntuación a la respuesta correcta.
¿Está claro para el estudiante que dio 2 respuestas finales diferentes? ¿No hicieron ningún comentario acerca de obtener respuestas diferentes?
Una vez, en la misma semana del examen final, borré dos respuestas correctas en la final de dos cursos separados y puse malas respuestas incorrectas y creo que no obtuve ningún crédito. También borré al menos parte del trabajo para otro examen diferente. Mala semana, pero obtuve B y sobreviví. Por supuesto que fue mi culpa, y no esta situación particular como la había borrado.
Me parece que la rúbrica es responsabilidad del instructor, no del calificador.
@Trunk Si el estudiante expresó claramente dos interpretaciones de la pregunta y dio dos respuestas, indicando claramente para qué interpretación era cada respuesta, entonces es razonable decir OP "tiene" para dar la máxima puntuación. Pero si solo dieron dos respuestas, hay un argumento para quitar puntos.
En mi opinión, el estudiante trabajó duro. Dado que una respuesta es correcta, le daría la máxima puntuación. Porque no puedo presumir cual fue el motivo de otra
Esta es una oportunidad maravillosa para explicar la probabilidad: dado que la respuesta es X o Y, la marca será 0 o 20 (o la escala que use), generada mediante el lanzamiento de una moneda imparcial.
@Mathematics trabajar duro no es algo positivo en sí mismo.
La edición ayuda a entender bastante la situación. Los exámenes que tienen este tipo de cadena de dependencias son problemáticos porque un error echa todo por tierra después. El estudiante ha hecho lo correcto para obtener crédito en las preguntas del corolario.
Curiosidad por saber si el funcionamiento de la respuesta incorrecta estaba utilizando una fórmula/método conocido que resuelve un problema diferente, o simplemente comenzó con suposiciones erróneas y siguió el propio camino del estudiante hasta la 'respuesta'
Yo mismo hice esto sin darme cuenta cuando era estudiante: escribí una respuesta detallada, encontré un error en ella y luego escribí una segunda respuesta completamente diferente y detallada sin acordarme de borrar o tachar la primera. El evaluador dibujó una flecha en la primera respuesta y escribió: "Esto es completamente incorrecto"; dibujé una flecha en la segunda respuesta y escribí, "Esto es completamente correcto": y quité algunos puntos del crédito total. Parecía bastante justo, aunque no traté de afirmar que estaba ofreciendo dos posibles soluciones para que el calificador Escoger entre.
Realmente me cuesta entender cómo un 'método' puede ser correcto y digno de enseñanza y, al mismo tiempo, dar como resultado algún resultado incorrecto, incluso si se aplica correctamente. ¿Hay alguna razón por la que el estudiante debería haber visto que hace que el segundo método no sea aplicable?

Respuestas (15)

Parece que el estudiante ha demostrado un dominio parcial del material: no pudo seleccionar el método correcto, pero pudo aplicar correctamente el método una vez seleccionado. Entonces, en ausencia de otra información, el crédito parcial parece apropiado. La cantidad de crédito parcial a otorgar dependerá de la dificultad relativa y la importancia de la selección del método frente a la implementación del método.

Con este enfoque, también consideraría si el método incorrecto que usaron para su respuesta alternativa se ejecutó correctamente.
Esto es lo que terminé haciendo para este caso, ya que tenían todo el funcionamiento correcto para el método correcto y el conocimiento de cómo usarlo, pero claramente no entendían completamente por qué se eligió ese método (y no el otro) . Sin embargo, entiendo que las calificaciones parciales no serán la mejor solución en todas las situaciones.
Creo que esto está bien, pero plantea preguntas sobre 'muestra tu trabajo' y 'crédito parcial'. Si el propósito es mitigar las consecuencias de cometer un error en la ejecución de la solución dando crédito por comprender cómo se puede resolver el problema, entonces no sería necesariamente aplicable si el estudiante no sabe cómo resolverlo y no puede elegir la solución correcta, incluso después de haber ejecutado dos candidatos, es un caso de no saber cómo hacerlo (esto supone que no había una forma plausible para que un estudiante informado viera la ambigüedad en la pregunta).
Preguntándose cuántos puntos habrían obtenido si solo hubieran indicado el método a utilizar sin resolver el problema. Me parece que esa es la cantidad de puntos que se deben perder.

Lo incorrecto es dar créditos completos. Imagine una pregunta mucho más simple que pueda responderse con un sí o un no , y que un alumno proporcione ambas respuestas. En tal caso, no otorgaría ningún punto.

Responder una pregunta correctamente incluye elegir una forma correcta de hacerlo. El estudiante claramente fracasó en eso. No es justo para otros que eligieron una forma de resolver el problema que consideraron correcta (y terminaron eligiendo la incorrecta). Si el estudiante hubiera elegido la respuesta incorrecta de las dos, no se le habría otorgado ningún punto. No poder elegir la respuesta correcta muestra una incapacidad para resolver el problema en cuestión, por lo que estaría completamente bien no dar ningún punto.

De lo contrario, es un incentivo para simplemente escribir cualquier respuesta posible que se le ocurra en el futuro (para preguntas sobre las que el alumno no esté seguro), con la esperanza de que, debido a que la respuesta correcta podría estar en algún lugar entre ellas, obtendrá al menos algunos puntos.

Pero no importa lo que hagas, creo que es una buena idea presentarle a tu profesor la forma sugerida de manejarlo como sugirió Roland, preguntándoles si están de acuerdo.

Su ejemplo de sí / no es irrelevante ya que es muy diferente a la situación con la que se enfrenta OP. Ver mi respuesta para un análisis alternativo.
En el momento en que empezaste a discutir sobre lo que es justo para los demás, perdiste mi atención.
@DanRomik Es relevante. Cada pregunta tiene un máximo de n bits de información que puede revelar sobre el dominio del alumno. Una vez que un estudiante da dos respuestas, está eliminando un bit de información (un bit se usa para decidir qué respuesta tomar). Por lo tanto, si acertaron en todo lo demás, su respuesta revela n-1 bits de información. En el extremo, para una pregunta de verdadero/falso, n=1, por lo que los estudiantes no revelan información y no deberían obtener puntos. Si bien una pregunta de verdadero/falso es diferente de la situación de OP, no es irrelevante, ya que ilustra el punto más amplio.
@Acumulación para decirlo de otra manera, el ejemplo sí/no es una apelación a la falacia de los extremos.
(tanto para Acumulación como para DanRomik) La apelación al extremo se aplica si esta respuesta intenta decir que el caso OP debe tener el mismo tratamiento que el caso extremo. Dar un extremo es válido si esta respuesta está tratando de mostrar que [en un extremo tenemos una nota cero y en el otro extremo notas ligeramente reducidas (por ejemplo). Por lo tanto, algo que está en el medio también debe recibir puntos intermedios.] Sin embargo, esta respuesta no parece hacer eso, a pesar de que comienza con una cobertura sobre "lo incorrecto es dar puntos completos". Así que estaría de acuerdo con Dan Romik en que el extremo se usa de manera falaz aquí.
"De lo contrario, es un incentivo para simplemente escribir cualquier respuesta posible que se le ocurra en el futuro"; en esa nota, diría que un límite superior en la calificación en este caso debería ser 1/número de respuestas, asumiendo por supuesto una de las respuestas es correcta. El estudiante puede seguir agregando respuestas, pero luego su calificación se diluirá correspondientemente.
@DanRomik Claramente, esto no es una apelación a la falacia de los extremos porque el punto que se demuestra con el caso extremo (sí/no, el estudiante responde ambos) se aplica igualmente al caso no extremo (por ejemplo, A/B/C/D/F/G , el estudiante responde A y B). Es decir, que no debe otorgar la máxima puntuación. El caso extremo aquí simplemente sirve para explicar la lógica al lector, no para hacer un argumento que es incorrecto cuando se aplica al caso no extremo.
@JBentley, eso sería correcto, si esta respuesta es así. Pero a esta respuesta le falta cualquier mención de que la respuesta del estudiante vale cualquier punto. Solo menciona lo que no vale la pena (puntos no completos, como en la primera oración) y lo que probablemente podría ser (puntos cero, como en el resto de la respuesta). No menciona nada sobre marcas parciales. Ese es el punto de mi comentario anterior. (descargo de responsabilidad: mi opinión es que el estudiante debe recibir calificaciones parciales)
@justhalf La ausencia de un argumento de que podría otorgar calificaciones parciales no es lo mismo que un argumento de que no debe otorgar calificaciones parciales. Todo lo que dice esta respuesta no es para otorgar la máxima puntuación; una respuesta independiente perfectamente válida. Incluso si la respuesta solo sugiriera no dar puntos, la reducción al extremo todavía ayuda a demostrar la lógica . El hecho de que uno no esté de acuerdo con la sugerencia no invalida la lógica. De hecho, en un MCQ con 2, 4, 10 o 100 respuestas, si selecciona 2 respuestas donde se esperaba 1, la práctica común es otorgar 0 puntos.
Punto justo. Desde mi punto de vista, eso es exactamente lo que Dan Romik y yo llamamos falacia de apelación a los extremos.

Yo estaba en esta situación antes, en el lado de los estudiantes. Me quedó tiempo después de terminar el examen y volví a trabajar en un problema con el que tenía problemas. En mi entusiasmo por resolverlo la segunda vez, olvidé indicar cuál era mi respuesta oficial. Mi profesor me llamó después de la próxima sesión de clase y dijo algo como "parece que hay dos conjuntos de trabajo diferentes aquí. ¿Fue intencional? ¿O estoy leyendo esto completamente mal?" Después de un breve momento de facepalm, expliqué lo que sucedió e indiqué qué versión pretendía ser mi respuesta oficial. No me descontó ningún punto por la confusión.

El profesor ciertamente no tenía la obligación de hacer nada de eso, pero como estudiante realmente aprecié su esfuerzo para asegurar que mi puntaje fuera un reflejo de mi comprensión del material y no de mi habilidad para dibujar una gran "X" sobre el trabajo anterior. . Sospecho que no habría sido tan generoso si no hubiera sido capaz de indicar instantáneamente qué respuesta usar (alguien que intenta jugar con el sistema no tendría una respuesta para esa pregunta y probablemente se detendría a pensar antes de responder).

Alguien que intenta jugar con el sistema a menudo podría simplemente preguntarle a alguien qué respuesta fue justo después del examen. Alguien que no trate de jugar con el sistema bien podría hacer una pausa para pensar antes de responder: yo, por ejemplo, a menudo hago una pausa para pensar antes de responder incluso a las preguntas más básicas. Es una forma defectuosa de averiguar la intención. Su puntaje es un reflejo de su comprensión, en la medida en que pueda demostrar dicha comprensión . No indicar correctamente cuál es su respuesta es comparable a hacer un símbolo que podría interpretarse como T o F en una pregunta de verdadero o falso.
@NotThatGuy Posiblemente, pero puedes leer el lenguaje corporal de muchas personas y determinar si están siendo sinceros contigo. Yo, por mi parte, no tengo cara de póquer, y el profesor en cuestión era bastante bueno leyendo y entendiendo a la gente.
Pero, suponiendo que la calificación tenga algún significado, el sistema debe ser justo para todos los estudiantes. No es justo si el resultado depende de la capacidad del calificador para leer correctamente el lenguaje corporal de una persona. Cualquiera que haya jugado al póquer sabe que no puedes leer correctamente al 100% de las personas el 100% del tiempo.
Va en ambos sentidos. De manera similar, podría decir que es igualmente injusto penalizar a un estudiante que respondió correctamente la pregunta pero olvidó tachar una respuesta con la misma severidad que a otro estudiante que no tiene idea de cómo resolver el problema. Enseñar / calificar siempre requiere que haga juicios en algún nivel, solo tiene que intentar ser lo más justo posible.
@bta En realidad, no tomaría ese argumento en absoluto. Un sistema verdaderamente justo tiene un conjunto de reglas claras, inequívocas y publicadas previamente para determinar la calificación. En una configuración de examen formal (p. ej., uno que cuenta para una calificación final en una universidad o una calificación formal), no seguir las instrucciones del examen (p. ej., responder las preguntas correctas de la manera correcta) no da como resultado que se otorguen puntos . Puede parecer duro para alguien que no lee las instrucciones correctamente o comete un error, pero todos saben que deben cumplir con los mismos estándares que los demás.
Si solo estamos hablando de una tarea establecida por un maestro para una clase en particular y a nadie le importará la calificación aparte de ese maestro y alumno, entonces está bien. Las pruebas informales pueden tener sistemas de calificación informales.

Editar: OP editó la pregunta para aclarar la situación, y con la edición parece que el escenario que propongo a continuación no es lo que sucedió. Así que mi respuesta ya no es aplicable. Dejo la respuesta en lugar de eliminarla, ya que puede ser aplicable en otros casos que sean de interés para futuros lectores del hilo.

Parece que el estudiante no estaba seguro de qué método debía usar, por lo que cubrió sus apuestas intentando ambos y esperando que uno de ellos tuviera razón.

Esta es una posible explicación de lo sucedido, pero no la única. El estudiante podría haber escrito la respuesta incorrecta primero y procedido a resolver otras preguntas en el examen. Más adelante en el examen, es posible que hayan entendido de repente cuál es la solución correcta y la hayan escrito. En su prisa (y debido al nerviosismo, la presión del tiempo, el descuido o alguna combinación de esas cosas) se olvidaron de tachar la solución incorrecta anterior.

Si cree que tal interpretación no es improbable, dar puntos completos o casi completos es algo que debe considerar. Piense en ello como un caso en el que estará aplicando el principio de la caridad .

Tenga en cuenta también que solo sugiero este curso de acción porque la respuesta correcta incluye una explicación completa de su razonamiento. Otorgar puntos completos a alguien que escribió varias respuestas sin que al menos una de ellas tuviera un razonamiento correcto y completo sería incorrecto, entre otras razones, ya que daría un incentivo a los estudiantes para tratar de engañar a sus exámenes tratando de hacer múltiples intentos de adivinar la respuesta sin tener ninguna comprensión del material sobre el que está preguntando.

La mayoría está de acuerdo con esto, pero cree firmemente que debería ser "casi lleno" y no "lleno".
El estudiante también podría haber dado la respuesta correcta primero y luego perder la confianza en su respuesta y haber dado la incorrecta . No creo que el OP deje claro cuál fue el primero o el segundo.
El principio de caridad no se aplica aquí. El principio de la caridad consiste en asumir que la otra persona tiene razón hasta que se demuestre lo contrario. En el caso de un examen, determinar si el estudiante conoce el material es el punto central, y la carga recae en los estudiantes para demostrar que lo saben.
@Acumulación el principio de la caridad se trata de dar a las personas el beneficio de la duda en situaciones que involucran ambigüedad. No hay obligación de aplicarlo en ninguna situación dada; más bien, puedes optar por aplicarlo o no según prefieras. Si usted es un profesor y prefiere ser un calificador duro y no dar los puntos a los estudiantes hasta que hayan eliminado todo rastro de duda de que no entiendan el material, está en su derecho. Sin embargo, sospecho que sus estudiantes no apreciarán este enfoque pedagógico. En la práctica, es bastante raro que las respuestas de las pruebas no contengan ninguna ambigüedad de este tipo.
@StephenG-HelpUkraine seguro, como dije en mi respuesta, hay varias interpretaciones posibles de lo que sucedió, incluidas algunas que se reflejan menos en el estudiante. OP puede elegir calificar de acuerdo con la interpretación más caritativa, o de acuerdo con la menos caritativa, o en cualquier lugar entre esos extremos.
En este caso particular, el estudiante presentó su respuesta como "es X o Y", por lo que no creo que haya sido él quien reelaboró ​​su respuesta. Sin embargo, en general, puedo ver cómo este es un punto justo a considerar.
Por la forma en que el OP planteó las preguntas, no está claro si hubo ambigüedad en la pregunta que condujo a dos interpretaciones y dos respuestas correctas a esas dos interpretaciones o (más probablemente como lo leí) una interpretación y dos métodos para intentar resolver el problema uno de los cuales es claramente incorrecto. En el primer caso, hay un fuerte argumento a favor del principio de caridad y tal vez quitar un punto, ya que la interpretación correcta es generalmente una parte de la prueba. En el segundo hay un caso decente para no dar ningún punto ya que el estudiante no ha demostrado que sabe lo que está haciendo.
Si solo hubo una interpretación y dos métodos diferentes, uno de los cuales fue incorrecto, la cantidad de crédito parcial que se debe otorgar depende mucho de la pregunta y los métodos exactos. Especialmente lo atrozmente equivocado que era el método equivocado.
@DRF, el crédito "objetivamente" correcto que se debe otorgar depende de qué sucedió exactamente que llevó al estudiante a escribir las dos respuestas, seguro. Pero creo que estás pensando demasiado en todo este asunto. La premisa de mi respuesta es que esta verdad subyacente es, en última instancia, incognoscible y que es inútil jugar estos juegos de adivinanzas. Simplemente propongo una forma de abordar la cuestión de cómo calificar el examen frente a esta incertidumbre intrínseca. No es perfecto y no estoy afirmando que sea un enfoque más válido que cualquier otro, es solo un enfoque que me parece razonable.
Bastante justo en ser solo una forma de abordarlo. Solo estaba tratando de afirmar que su forma de abordarlo es válida si la pregunta era: "Diferenciar $ax^2$" y las respuestas eran "$a2x$" y "no puedo diferenciar porque no sé cuál es el la derivada de $a$ con respecto a $x$ es" pero no es válida si la pregunta fue $lim_{x->0} \frac{sin(2x)}{x}$ y las respuestas fueron "0/0=1 " y "Usando l'hospital obtenemos $lim_{x->0} 2cos(2x)/1=2$".
@DanRomik con el último comentario (y actualización) de OP, está claro que el estudiante proporciona intencionalmente dos respuestas, como una forma de mostrar que "sé que con la suposición A, lo haces de esta manera, y con la suposición B lo haces de esta manera, y sé que debe ser A o B lo que es cierto. No sé cuál, pero les estoy mostrando que puedo responder en el caso de cualquier suposición dada".

No es una respuesta, pero es demasiado larga para un comentario.

En el mejor de los casos, el estudiante también proporcionará una meta respuesta explícita, algo como

Puedo resolver este problema de dos maneras diferentes. Aquí están. Dado que las conclusiones no están de acuerdo, ambas no pueden tener razón. Estoy bastante seguro de que el primero lo es, porque... pero no puedo ver dónde me equivoqué en el segundo.

Daría puntos extra por una respuesta como esa.

Muy en desacuerdo con la concesión de puntos extra, y débil en desacuerdo incluso con la concesión de puntos completos. El comentario que tiene como ejemplo muestra que el alumno no pudo determinar qué método es el adecuado, por lo que le faltaron conocimientos importantes. Esto debe reflejarse en una deducción de puntos. El mejor de los casos es cuando el estudiante escribe una respuesta correcta, luego procede a comentar "Estoy completamente seguro de que lo anterior es correcto, pero creo que encontré una solución alternativa, vea a continuación" y continúa con la respuesta incorrecta. En este escenario, la solución incorrecta debe descartarse como un comentario.
@Neinstein Tenemos que estar de acuerdo en estar en desacuerdo. Pensar en cómo piensas es una parte crucial de aprender a resolver nuevos problemas. La evidencia de eso vale más (para mí como profesor) que las respuestas correctas a las preguntas que hago en un examen.
@Neinstein Si se trata de un curso que cubre la teoría de la lucha libre con caimanes, los puntos del examen deben otorgarse en función del dominio demostrado de los entresijos de la lucha contra un caimán. Se pueden usar otros cursos (tareas calificadas, cuestionarios, proyectos trimestrales...) para recompensar el pensamiento creativo sobre lo que significa luchar contra un caimán.

Como estudiante, a veces noto al final del examen que todavía tengo tiempo y trato de rehacer una tarea que creo que he hecho mal. O hazlo de una manera diferente para estar seguro. Por supuesto, generalmente se espera que los estudiantes marquen claramente qué respuesta se supone que debe calificarse, pero no creo que sea justo, como sugieren otras respuestas, asumir por defecto la postura de "este estudiante quería engañar al sistema al proporcionar múltiples respuestas".

Si el objetivo de la pregunta era ver si un estudiante es capaz de encontrar la respuesta correcta, entonces el estudiante logró esto y merece todos los puntos, quizás menos algunos como un gesto de que en el futuro deberían marcar claramente qué respuesta es correcta.

Si el objetivo de la pregunta era ver si el estudiante es capaz de elegir el enfoque correcto entre varios, y de sus soluciones no es obvio (para ellos) cuál debe haber sido el correcto, no es tan claro y Yo entendería deducción de puntos. Sin embargo, tenga en cuenta que, por lo general, no desea castigar a los estudiantes por escribir más; después de todo, desea que demuestren lo que saben. Y en mi opinión, tener una respuesta correcta y una respuesta incorrecta es mejor que tener solo una respuesta incorrecta.

Existe otra opción: calificar siempre la primera respuesta (excluyendo las tachadas) e ignorar cualquiera de las siguientes. Idealmente, debería anunciarse como una política consistente de antemano. A veces puede ser difícil para el estudiante, pero realmente se hace evidente el punto de dar una sola respuesta. También evita bastante discusión.

En mi opinión, descartar por completo el trabajo enviado no está bien si no se comunicó claramente de antemano. Estoy leyendo su "Idealmente" como en desacuerdo con eso. Si está de acuerdo conmigo, es posible que desee reformular eso para que quede más claro :)
Podría tener más sentido calificar siempre la última respuesta e ignorar cualquiera de las anteriores. Es plausible que el estudiante haya escrito una respuesta, luego se dio cuenta de que era incorrecta, escribió una segunda respuesta y olvidó o no borró la primera respuesta. Por otro lado, es poco probable que un estudiante escriba una respuesta y luego intencionalmente escriba una respuesta peor que no quiera calificar.
@TannerSwett Podrían escribir una respuesta peor más adelante si no entendieran que su primera respuesta fue mejor, lo que sería reacio a recompensar. Es por eso que el orden de las respuestas es significativo en mi opinión.
@lucidbrot Dar múltiples respuestas cuando solo se esperaba/solicitaba una tampoco está "bien", y hacerlo debería eliminar cualquier expectativa razonable del estudiante de recibir más que el puntaje mínimo entre las dos respuestas (aunque exactamente cómo marcarlo sería dejado al calificador).
@TannerSwett Siempre calificar la primera respuesta en lugar de la última es una decisión más pragmática; de lo contrario, siempre tendría que verificar cada examen para obtener respuestas adicionales a la misma pregunta en alguna página posterior, o terminaría calificando la primera respuesta y luego tachando eso de nuevo, lo que no ayudaría con las discusiones. Tiendo a decirles a los estudiantes antes del examen que siempre elegiré el peor, lo que ciertamente ayuda a asustarlos para que entreguen solo uno y tachen correctamente todos los demás intentos.
Por eso los lápices tienen gomas de borrar.

Tales cosas deben aclararse de antemano. Ahora necesita leer las reglas de calificación en detalle, aplicar lo que corresponda y probablemente hacerlo a favor del estudiante.

Para la próxima vez, debe agregar una regla sobre esto. Una regla común es:

Cuando se da más de una respuesta, las respuestas no se califican. Aclare, por ejemplo, tachando la otra respuesta, qué respuesta debe calificarse".

En esta situación, la única pregunta para mí sería ver si el estudiante está siendo engañoso al dar ambas respuestas o si realmente no está seguro de cuál es la correcta. Esto se puede juzgar hablando con el estudiante por lo general. En el primer caso, se deben deducir las notas (quizás un 50%) porque se supone que la calificación refleja lo que el estudiante ha aprendido y claramente no es así.

En el último caso le daría la máxima puntuación porque probar cosas no debería ser penalizado.

No le daría muchos puntos al alumno. Esto incentiva a adivinar y simplemente poner múltiples respuestas.
Caso extremo: Calcular 2+3
Respuestas del estudiante: 5, 6
Ahora, si el estudiante obtiene muchos puntos por eso, podría comenzar a adivinar por completo y proporcionar respuestas como 1,2,3,4,5,6,7,8,9 ,10,11,12 y espero que quien califique el examen elija la respuesta correcta.

Por otro lado, también podría argumentar que el estudiante que responde 5, 6 ha ejecutado dos enfoques diferentes de qué hacer con dos números: suma y multiplicación. Esto demuestra que el alumno domina estas dos técnicas, pero también muestra que el alumno no entendió la parte fundamental: ¿de qué se trata la pregunta?

Entonces, en su caso, podría dar algunos puntos por ejecutar con éxito dos enfoques diferentes, pero restaría una cantidad sustancial de puntos por no entender la pregunta correctamente.

dar un solo punto por "respondió correctamente a una pregunta que no entendió" es como darle un premio Nobel al mono afortunado que al presionar al azar un teclado producirá una obra maestra. Premio Nobel de Literatura, claramente, el comentario no se aplica al Premio Nobel de la Paz.

entre los limites

Si el estudiante claramente no estaba seguro, entonces:

  • El límite inferior es lo que obtendrían por seleccionar el método incorrecto pero mostrar el funcionamiento correcto, etc. Idealmente, deberían obtener más que eso, a menos que exista una regla muy estricta para "solo cuenta la primera respuesta".
  • El límite superior es lo que hubiera obtenido por usar solo el método correcto; deberían recibir menos que eso.
  • De cualquier manera, las calificaciones de las preguntas subsiguientes no deberían verse afectadas por el uso de valores incorrectos de esta pregunta: cualquier penalización debe aplicarse solo una vez.

Sugerencia de rúbrica

S: cualquier puntuación por "mostrar funcionamiento" u otros puntos estilísticos. Un valor base que se da incluso con una selección incorrecta de la metodología, siempre que muestren un buen funcionamiento para alguna metodología.

C - cualquier puntuación por dar la respuesta correcta. S + C deben ser los puntos totales para esta pregunta.

N - número de conjeturas.

P - Espacio del problema no tocado por sus conjeturas. Suponga un valor de 1 por ahora (espacio del problema muy grande).

La rúbrica sería entonces S + P(C/N).

En el caso degenerado en el que no hay puntos de estilo, P es 1, y solo hicieron dos conjeturas, daría el 50%. No están "totalmente equivocados", incluso si la respuesta incorrecta fue la primera; pero tampoco tienen "toda la razón".

P es, más correctamente, la porción del espacio del problema incorrecto que no se tocó en sus conjeturas. Para espacios de problemas grandes como "¿qué método debería usar para esta pregunta?" puede tratarlo como 1. Pero en una pregunta de opción múltiple de A/B/C/D, con A correcta, el espacio del problema incorrecto tiene solo tres elementos, B/C/D. Entonces, si adivinan "A o B", esto usaría un tercio del espacio del problema incorrecto, dando P = 2/3, para una puntuación total de P (C/N) de solo 33%. Y si adivinan las dos respuestas posibles en una pregunta de verdadero/falso, entonces P=0, por lo que obtienen 0%.

Posibilidad alternativa

Sin embargo, es posible que al escribir "es X o Y", el estudiante en cambio afirmara que "la pregunta no brinda suficiente información para seleccionar entre estos dos enfoques, los cuales podrían considerarse válidos dependiendo de cómo se lea el pregunta."

Si esa puede ser una opinión válida sobre la pregunta (si la pregunta se puede leer para que se aplique el caso incorrecto ) , lo más probable es que deba otorgar la máxima puntuación, además de crédito adicional por ser el único en detectar eso.

Primero miraré el asunto desde el punto de vista del estudiante y, por lo tanto, daré todo el crédito por la respuesta correcta. Con respecto a la respuesta incorrecta, estaré feliz por la respuesta incorrecta porque el estudiante está desarrollando su poder analítico para dar un argumento diferente, en otras palabras, el estudiante está tratando de ser creativo. Puede que se haya equivocado en alguna parte, lo que lo llevó a extraviarse, pero lo alabaré. Puede haber múltiples razones también detrás de las dos respuestas. Puede ser que el estudiante quisiera impresionar al tutor con dos argumentos diferentes de la misma pregunta. Pero no puedo presumir. Así que iré por el estudiante.

Así que daré la máxima puntuación para potenciar y motivar al alumno.

El enfoque más sabio ayudará a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos para limpiar su desorden. A largo plazo, el otro enfoque conduce a una menor productividad para todos, incluido usted mismo. No le des todo el crédito.

Creo que la segunda respuesta debe verse como una corrección de la primera, por lo que la segunda respuesta reemplaza o anula la primera, y solo se califica la segunda respuesta.

Un ejemplo simplificado, en una conversación oral:

Pregunta: "¿Cuánto es 40 más 30?"
Respuesta: "Eso es 80. Oh, espera, ¡eso es 70!" o simplemente:
Respuesta: "80 [pasan 2 segundos] 70".

Esto supone que no hay comentarios de la persona que pregunta, como el lenguaje corporal, que podría indicar que la primera respuesta fue incorrecta. Este es el caso de un examen escrito.

Si el examen fuera "estás frente a un fuego, ¿qué haces para apagarlo?" ¿Qué nota le darías a alguien que respondiera:

  • Pongo un poco de combustible en el lado izquierdo del fuego y pongo un poco de agua en el lado derecho del fuego.

?

Tienes un estudiante que brindó dos respuestas y no pudo decidir cuál estaba mal y cuál estaba bien... así que por lo que importa, el estudiante no entendió nada sobre la pregunta, porque en su mente ambas respuestas podrían haber sido correctas. .

<//editar después de su edición adicional que proporciona la explicación XY//>

Después de sus comentarios, sigo pensando que podría haber otorgado la calificación completa por dar solo la solución correcta ("Echo agua para extinguir el fuego"), alguna calificación por la solución incorrecta correctamente motivada ("Echo combustible al fuego para que se apague"). se quema rápidamente y agota el oxígeno disponible en la habitación sellada donde sucedió") y todavía no hay puntos para ambos.

No creo que la academia sea tan dura.
@MAS exactamente así, y desafortunadamente así.
El estudiante da dos respuestas diferentes a una pregunta del examen, una correcta y otra incorrecta. ¿Cómo debo marcar/calificar esto?
RespuestasAquíPolítica de privacidad1y, 1v