Como profesor, uno debe asumir que todas las preguntas de los exámenes anteriores están disponibles para los estudiantes. Algunas organizaciones estudiantiles informan a los miembros después de los exámenes y capturan las preguntas para dicho banco de exámenes.

Algunos profesores se dan cuenta de esto y toman medidas en consecuencia, sin reutilizar las preguntas o sin usar suficientes de ellas para que importen sustancialmente. Otros piensan, probablemente erróneamente, que pueden establecer reglas que prohíban el uso de tales "recursos". Las reglas serán rotas por al menos algunos de los estudiantes. No conozco ninguna forma efectiva de evitar el acceso a preguntas antiguas. Entonces, suponga que están disponibles.

Mi propia opinión es que el profesor debería simplemente asumir que sucederá y, si quiere que la prueba sea "justa", hará que los exámenes antiguos estén disponibles para su estudio. Algunos incluso van tan lejos como para dar el examen final el primer día de clases, para tomarlo más tarde, aunque sospecho que no muchos lo hacen.

Pero los exámenes antiguos son útiles para que los estudiantes honestos estudien si no esperan obtener esas preguntas en sus propios exámenes.

Por supuesto, generar nuevas preguntas cada trimestre/año agrega un poco de trabajo, pero si el curso está tan "estancado" que todavía se está reutilizando un examen de hace algunos años, entonces el profesor debe hacer un mejor trabajo.

Creo que el punto es, o debería ser, que tener una pregunta de diagnóstico como "secreta" es perverso. Es decir, ¿por qué no decirle a la gente directamente lo que queremos que sepa?

¿Y por qué no dejarles ver ejemplos representativos de lo que queremos que hagan?

Claro, algunos estudiantes no están tan interesados ​​en aprender como en la calificación... pero ¿deberíamos corromper los aspectos académicos jugando simplemente para frustrar esto? No me parece.

Es cierto que algunos de mis propios colegas han "criticado" mi composición de los Preliminares Escritos de Doctorado al observar que no hay ningún secreto sobre el alcance general de las preguntas del examen, así que, "Dios, la gente puede estudiar el material y luego todo el mundo pasa!?!" Um, bueno, si le dices a la gente lo que quieres que sepa, y si pueden demostrar que lo saben... y pueden hacer cosas con eso... ¿cuál es el problema?

... ¿necesitamos tener un número significativo de "fallas" para demostrar que "no fallar" es significativo? Yo diría "no", pero bastantes personas dirían "sí". Esto se vuelve perverso cuando tenemos un sistema de admisión estricto, de modo que realmente todos los admitidos en nuestro programa de posgrado son capaces de hacer un doctorado. ¿Ves lo que quiero decir?

Como en el deporte: si uno puede hacer bien la cosa, bien; si no, no tan bueno. Pero crear restricciones falsas/artificiales mediante la retención de información es una tontería. Ni siquiera un juego interesante.

Si le molesta que un pequeño grupo de estudiantes haya tenido acceso a exámenes anteriores, debe comprender que un profesor les está dando a todos los estudiantes una oportunidad justa al publicar exámenes anteriores. Si un mal estudiante con acceso a exámenes pasados ​​no autorizados obtiene el mismo puntaje que un buen estudiante solo con notas de clase, entonces hay un problema. Si ambos tienen acceso a exámenes anteriores, prevalecerá el mejor estudiante. El punto es que los tramposos no dejarán de buscar atajos, por lo que la mejor opción es eliminar esa opción y ponerlos a disposición de todos, pero redactar exámenes que requieran pensar, no memorizar.

También me parece inusual que estés en STEM, pero te sientas pesimista sobre el aprendizaje. Estoy capacitado en ingeniería y nos dieron exámenes anteriores y sesiones de tutoría dedicadas a resolver problemas de práctica, pero solo un puñado de estudiantes obtuvo más de una A y muchos obtuvieron C. Es tan fácil torcer un viejo problema que no se puede resolver con la memoria.

Al estar en un campo de STEM, estoy seguro de que está familiarizado con exámenes extremadamente difíciles como el examen de Putnam y las Olimpiadas Internacionales de Matemáticas y Física. Estos definitivamente son exámenes, aunque se llamen "competencias". Todos comparten la característica de tener acceso abierto a todas las preguntas del año pasado: varios entusiastas también publican en línea soluciones, a menudo con múltiples métodos, con presteza.

¿Por qué, entonces, no les está yendo a todos fantásticamente bien en estos exámenes? La respuesta es que los exámenes tienen un nivel de dificultad suficiente y están planteados con suficiente creatividad y originalidad (para distinguirlos de las preguntas de años anteriores) por lo que no es nada trivial practicar los exámenes antiguos y esperar aprobar el nuevo. dentro de estrictos controles de tiempo.

Y esa es su respuesta: si su examen fuera lo suficientemente desafiante y original, no tendría que preocuparse de que los estudiantes tengan acceso a las preguntas de años anteriores. De hecho, es casi imperativo que les des ese acceso, para que puedan estar preparados para un examen de esa dificultad.

Por supuesto, los exámenes "estándar" no están diseñados para ser tan desafiantes como los problemas de competencia o de olimpiadas, pero se aplica el mismo principio general. También hay otras consideraciones: los estudiantes a menudo crearán y distribuirán sus propios "bancos" informales de preguntas del año pasado como herencia, tal vez incluso se los vendan a sus alumnos de tercer año. Estas prácticas harán que sea casi imposible para usted garantizar un campo de juego parejo para sus alumnos, ya que algunos tendrán más acceso que otros a las preguntas anteriores. Por lo tanto, en realidad es más equitativo para usted simplemente hacer que todas las preguntas de su examen anterior estén abiertas a todos y solo concentrarse en establecer un nuevo examen que sea interesante y desafiante sin una repetición obvia de ninguno de sus materiales anteriores.

El acceso a exámenes anteriores (o de práctica) es un buen diseño de prueba

Cualquier prueba o experimento tendrá "ruido". Es decir, además de lo que desea probar, siempre habrá otros factores que afecten sus resultados. Esto, por supuesto, también se aplica a los exámenes.

Como han explicado otros , hay matices en cualquier pregunta de los que el examinador podría no ser consciente. Cultura académica local, sesgos y suposiciones implícitas, el nivel y alcance de un curso específico. Un estudiante que espera obtener buenos resultados en un examen debe tener todo esto en cuenta. Sin embargo, estos detalles generalmente no son lo que está probando. Desea saber si un estudiante entendió y memorizó el tema , no si recuerda qué notación prefiere un profesor específico.

Cuanto más ruido introduzca en un examen, más esfuerzo se requerirá de sus alumnos (si quieren hacerlo bien) para mitigar sus efectos. Las pruebas "secretas" son especialmente ruidosas porque el estudiante, por diseño, no puede saber qué aspectos del material del curso serán relevantes. Esto incluye cosas solo relacionadas tangencialmente con el tema.

¿Eligió el profesor el axioma X a propósito o también puedo usar el Y de aplicación más general? Mencionaron a Y en una conferencia, pero no entraron en detalles. ¿Siempre usan esta notación o solo en casos especiales?

En mi experiencia, esto a menudo lleva a "abarrotar" en el último minuto : sumergirse en el material del curso y (indiscriminadamente) memorizar tanto como sea posible poco antes del examen. Esto le permite al estudiante adivinar detalles secundarios ("en este tipo de pregunta, usamos el axioma X, pero no cubrimos Y, por lo que probablemente esté fuera de alcance") más fácilmente ya que están frescos en su mente. Sin embargo, por lo general no es una buena técnica de aprendizaje . Es algo que los estudiantes adoptan para hacer frente a las incertidumbres que conlleva el método de prueba*.

Puede reducir el ruido al exponer a los estudiantes a los tipos de preguntas , el alcance esperado del examen y el estilo de respuesta que espera a lo largo del curso. Permitirles practicar en exámenes antiguos (o simulados) les permitirá evaluar sus conocimientos, asimilar los detalles culturales con el tiempo y concentrarse en comprender el tema que se supone que deben estudiar.

¿Y si, después de publicar los exámenes pasados, ya casi nadie suspende?

Felicitaciones, ha hecho que sus estudiantes tengan más éxito al permitirles prepararse mejor. Ésto es una cosa buena. Si cree que el examen es demasiado fácil ahora, agregue contenido más desafiante. Producirás graduados más competentes.

Advertencia: esta línea de razonamiento asume que usted prepara un examen "fresco" cada vez y que está razonablemente bien diseñado para evaluar la comprensión del tema en primer lugar. Reutilizar preguntas anteriores con cambios mínimos anulará el propósito.

*Sí, la pereza también es un factor.

Establecer reglas sobre la prohibición de esos recursos solo ayudará a quienes no los respeten aún más. Después de todo, ¿cómo se aplicarían realmente esas reglas?

En su lugar, los profesores deberían realizar exámenes que midan realmente la comprensión de la materia por parte de los estudiantes, en lugar de su capacidad para memorizar preguntas planteadas previamente. Si un estudiante puede aprobar un examen simplemente copiando y pegando las respuestas del anterior, diría que es culpa del profesor y no del estudiante.

Entonces sí. Como han señalado muchas otras respuestas, aparecerán "bancos de exámenes", le guste o no, por lo que tal vez sea una buena idea hacer públicos los exámenes anteriores para que todos jueguen con las mismas reglas. Reutilizar preguntas es, en mi sincera opinión, una muy mala práctica.

Existen diferencias implícitas entre campos, examinadores y países. No es justo evaluar el conocimiento de los estudiantes sin que ellos sepan exactamente lo que está preguntando. No importa cuán específicas crea que pueden ser las preguntas de un examen, habrá ciertas expectativas que no se han establecido.

Venía de una formación en física/matemáticas, pero estudié algunas materias de ciencias más suaves y realmente tuve problemas con algunos exámenes porque respondí en el estilo incorrecto. Lo que era técnicamente correcto no era necesariamente lo que se preguntaba.

Si un examen pregunta:

• "Dame un ejemplo de simbiosis en la naturaleza".

¿Da un ejemplo específico , refiriéndose a dos especies nombradas? ¿Esta pregunta se refiere a una relación mutualista, comensalista o parasitaria? Esto se cubrió en la clase, ¿debería usar el ejemplo dado en las conferencias? ¿Necesito incluir una definición específica de simbiosis o puedo simplemente escribir dos especies?

Si un examen pregunta:

• "Dé la expansión de la serie de Taylor de sin(x)".

Es posible que sepa la respuesta de inmediato; ¿Está bien solo escribir eso? ¿Se espera algún trabajo? ¿Necesito escribirlo como una suma o puedo escribir solo los primeros términos? ¿Cuántos términos de la sucesión se necesitan?

Puede pensar que escribe exámenes perfectamente concretos en los que cada pregunta tiene una respuesta exacta, pero puedo garantizarle que no, porque en mi experiencia, nadie la tiene.

Realmente depende de dónde estés. Nunca he entendido por qué muchos en América del Norte no pueden ver los exámenes anteriores.

Hice matemáticas en la Universidad de Cambridge (Inglaterra). La mayor parte del trabajo que hicimos durante el trimestre para aprender cosas fue responder preguntas de exámenes anteriores y hacer que nuestros tutores revisaran estas respuestas.

Los últimos 20 años impares de los exámenes anteriores están realmente disponibles para todos en la página web del departamento de matemáticas https://www.maths.cam.ac.uk/undergrad/pastpapers/past-ia-ib-and-ii-examination-papers

Está bien, el examinador tiene que hacer más trabajo para inventar nuevas preguntas, pero los estudiantes nunca pueden aprender las respuestas de memoria, ya que no saben cuáles serán las preguntas.

En mi universidad en Suecia es una práctica común tener disponibles exámenes previos. Casi me gustaría decir que están obligados a hacerlo debido a las reglas de la universidad, pero no estoy seguro de esto; Me parece recordar haber leído algo así una vez.

Puedo hacerle saber que la tasa de aprobación no aumenta en absoluto debido a esto; todavía existen los cursos "Moby Dicks" por ahí, que reúnen una tasa de reprobación del 70% cada año. Como dijo alguien más, es bueno saber qué se espera de ti.

Algunos profesores incluso entregan la mejor respuesta de los estudiantes a las preguntas de exámenes anteriores para tener una referencia para seguir.

También estoy en una universidad STEM, nivel de maestría y licenciatura hasta ahora. (¡¡Esperemos un doctorado también!!)

Sí, claro.

Ya están disponibles. Había estudiantes allí, presentes y capaces de recordar o guardar copias. Lo que significa que, si los mantiene en "secreto", habrá un sesgo entre sus sujetos, err, estudiantes. Los que tienen las pruebas antiguas y los que no. Es probable que exista una correlación: este sesgo es mayor entre aquellos que A) tienen dinero o B) tienen conexiones académicas. Entonces, a menos que encuentre perfectamente aceptable que su sistema meritocrático (que, en mi opinión, es la academia como debería ser) degenere en un sistema nepótico u oligárquico, debe hacer que esa información esté disponible para todos.

Además, reutilizar exámenes antiguos, en partes o en su totalidad, es una aversión a la pereza y la mala calidad. ser mejor ¿Cómo puedes ser sobresaliente, si aceptas tal ineptitud?

No necesariamente los exámenes pasados, pero las pruebas de práctica con soluciones trabajadas ayudarían. Desaliente activamente a los estudiantes para que no se limiten a memorizar las respuestas en el último minuto.

Mire la preparación MCAT. Es básicamente todas las pruebas de práctica. Si tomaste los exámenes SAT, ACT o AP, ¿tomaste pruebas de práctica?

Aquí hay varias razones para proporcionar exámenes de práctica.

1. Las pruebas de práctica ayudan a los estudiantes a aprender. Los estudiantes practican literalmente las cosas que le gustaría que supieran.

2. Las pruebas de práctica ayudan a los estudiantes a medir su nivel de comprensión. ¿Cuántas veces ha escuchado a un estudiante decir: "Pensé que me iba a ir mejor en ese examen?" Eso no sería tan probable que sucediera si tomaran una o dos pruebas de práctica con mucha anticipación.

3. Es más efectivo que otras técnicas de estudio. Muchos estudiantes, si no tienen preguntas con las que practicar, volverán a leer el libro, hojearán sus notas y dirán que lo entendieron. Podrían estar engañándose a sí mismos porque no saben si pueden responder preguntas sobre el tema.

Creo que es absolutamente necesario permitir que los estudiantes vean los exámenes anteriores, al menos en mi materia (derecho). Los estudiantes con buenas conexiones obtendrán los exámenes anteriores de cualquier manera. No sería justo no dar los exámenes a todos los demás, permitiendo que aquellos pocos con buenas conexiones prevalezcan sin aprender mientras todos los demás luchan.

Los exámenes anteriores también son una buena manera de tener una idea de qué respuesta quiere leer un profesor cuando hace una pregunta determinada. Muchos profesores tienen su propio estilo en CÓMO hacen preguntas si quieren escuchar algo en particular. Solo es beneficioso.

Dos puntos aquí:

¿Cómo se preparan los estudiantes para un examen?

• Leer libros de texto.
• Lea los materiales del curso.
• Asistir a clase y tomar notas.
• Revisa sus propias notas.
• Revisar las notas tomadas por otros estudiantes, del mismo año o de años anteriores.
• Hacer la tarea asignada en clase y calificarla.
• Haz ejercicios adicionales de los libros de texto.
• Haga ejercicios adicionales en condiciones similares a las de un examen. (En cuanto a cantidad y tiempo, materiales permitidos, etc.)

Pensando en mis días de universidad, lo último fue más energía de la que gastaría un estudiante promedio en un examen promedio. Pero sería una señal de dedicación , no de engaño , si uno lo hiciera. Ahora, ¿cuál es una fuente legítima de estos ejercicios estilo examen?

¿Qué prueban los exámenes?

Si la capacidad de memorizar la media docena de exámenes anteriores significa que uno puede aprobar el siguiente, el profesor está reciclando preguntas o el curso es realmente básico. En ese caso, ¿no contendría un libro de texto todas las cosas que uno tiene que memorizar para aprobar?

Una cosa que siempre funciona, pero que es difícil de convencer a los estudiantes, es que deben resolver tantos problemas como sea posible sin buscar soluciones. Estoy a favor de tener muchos problemas disponibles, estoy muy en contra de tener muchas respuestas disponibles. Mis exámenes a menudo son preguntas de tarea modificadas (simplificadas), por lo que el libro generalmente tiene toneladas de preguntas de examen de muestra para empezar.

Enseño Matemáticas, puede ser algo diferente en otros campos. En matemáticas también es común, al menos en los EE. UU., no dar la misma clase una y otra vez, por lo que poder presentar nuevos exámenes no es tan malo.

No estoy seguro de que haya una respuesta universal a esto: la respuesta correcta puede depender de la disciplina, el nivel del curso, el número de estudiantes en la clase, etc.

Entre los argumentos a favor de esto:

1. Nivela el campo de juego para los estudiantes: al asegurarse de que todos los estudiantes tengan acceso a los exámenes, no puede haber un subconjunto de estudiantes con una supuesta ventaja de tener algunos exámenes mientras que otros no.

2. En principio, si un alumno puede responder correctamente la mayoría de las preguntas de los 3 o 4 exámenes finales anteriores, debería obtener buenos resultados en la mayoría de las preguntas del examen actual (suponiendo que el material básico sea el mismo). Por lo tanto, los exámenes anteriores brindan pautas sobre los temas cubiertos en el examen, el énfasis de algunos de los materiales y también permiten que los estudiantes se familiaricen con el estilo del instructor.

3. En principio, obliga al instructor a producir algunas preguntas adicionales cada año y, por lo tanto, mantiene los exámenes finales más “actualizados” que los anteriores.

El principal argumento en contra de esto es que algunos estudiantes estudiarán los exámenes anteriores en lugar de todo el contenido del curso, por lo que cualquier parte del curso que no se haya enfatizado en los exámenes anteriores recibirá comparativamente menos atención y el estudiante tendrá una comprensión más estrecha de la materia. el material. Esto puede llevar a algunos estudiantes a la decepción y afirmaciones falsas de que las preguntas son demasiado diferentes de los exámenes anteriores.

Sí, en el estado actual de la educación universitaria de los EE. UU., cada estudiante debe tener acceso explícito y formalmente aceptado a todos los exámenes anteriores disponibles para cada clase.

¿Por qué? Por tres problemas.

Problema n.º 1: los exámenes anteriores son el único recurso decente para estudiar para los exámenes de nivel universitario. Citando la respuesta de Trylks: http://academia.stackexchange.com/a/23128/56720 sobre qué hacer con los estudiantes que adquieren exámenes antiguos:

Las preguntas de un examen y los ejercicios realizados antes del examen no deben ser más diferentes que un examen y un examen anterior, en realidad, los exámenes antiguos son ejercicios y prácticas perfectos.

El punto es que estudiar los cursos y hacer algunos exámenes/ejercicios para practicar debería ser más fácil y llevar a un mayor éxito que revisar toda la compilación de exámenes pasados, lo que de todos modos debería conducir a un buen conocimiento de los contenidos del curso (en un manera más tediosa que leer la teoría y comprobar esto con algunos exámenes).

Historia personal: Cuando estaba en la escuela secundaria, la tarea era mucho más difícil que los exámenes, cualquiera que hiciera la tarea (opcional) obtenía buenas calificaciones y las calificaciones reflejaban un buen conocimiento real sobre el tema. En la universidad había ejercicios, pero eran explicativos y muy básicos, las preguntas del examen eran mucho más difíciles. Esto hizo que los ejercicios fueran inútiles, los estudiantes necesitaban exámenes de años anteriores solo para practicar respondiendo las preguntas, y eso lo odiaba.

Estoy totalmente de acuerdo con la evaluación de Trylk de los exámenes universitarios modernos: están escritos de manera tan diferente al resto de los cursos que a menudo es imposible prepararse de manera efectiva sin los exámenes anteriores. Los profesores no brindan a los estudiantes una mejor alternativa para estudiar, por lo que los estudiantes deben confiar en la tediosa práctica de revisar todos los exámenes anteriores que pueden encontrar.

Problema n.º 2: algunos estudiantes siempre obtendrán exámenes anteriores.

Simplemente lo harán. Algunas fraternidades pueden encontrar reclutas constantemente gracias a su extenso historial de exámenes anteriores en varios cursos. Algunos estudiantes tienen hermanos, hermanas, amigos, etc. que tomaron el curso el año pasado. Algunos están dispuestos a comprar directamente exámenes anteriores. Simplemente no hay forma de detenerlo, e incluso un esfuerzo dedicado a prevenirlo solo atrapará a unos pocos.

Problema n.° 3: debido al problema n.° 1 y n.° 2, los estudiantes que pueden encontrar un examen anterior tienen una ventaja injusta que es poco probable que se aborde

Si los profesores mejoraron su juego en términos de trabajo de curso y redacción de exámenes, es posible que no necesite esta política. Pero, tal como están las cosas, creo que la única forma de crear un campo de juego justo es que los exámenes anteriores estén disponibles para todos.

El examen debe escribirse teniendo en cuenta a qué recursos tienen acceso los estudiantes. Si se cumple esa condición y todos los estudiantes tienen acceso esencialmente a los mismos recursos, aquí no hay problema. Por ejemplo, si un profesor planea reutilizar una pregunta de un examen anterior, entonces debe proteger cuidadosamente sus exámenes anteriores o hacer que los exámenes estén fácilmente disponibles para todos. He tenido profesores que hacen cosas como decirle a la clase que un problema de tarea iba a aparecer en el examen palabra por palabra , pero no decirles cuál; ya que no era práctico para los estudiantes memorizar cada problema de tarea con su solución, esto obligó a la clase a trabajar duro para comprender el método para resolver cada uno de los problemas de tarea. Sería razonable intentar algo similar con exámenes anteriores, por ejemplo:

Aquí están todos los exámenes que he escrito para esta clase en los últimos diez años. Uno de los problemas del examen será exactamente igual a un problema de uno de estos ejemplos.

También vale la pena señalar que los exámenes suelen tener un formato diferente al de otros medios de evaluación en la misma clase: las preguntas de tarea suelen ser muy diferentes de las preguntas de prueba y (al menos cuando enseño) las preguntas de prueba semanales son muy diferentes de las preguntas de examen. Pero no parece justo evaluar a un estudiante en función de qué tan bien maneja un estilo de pregunta completamente nuevo, si el objetivo de la clase era enseñar conceptos o técnicas clave; para tomar una analogía, imagine si un estudiante tuviera un problema difícil. tiempo leyendo el examen porque estaba impreso en papel azul en lugar de blanco. ¿La puntuación más baja que recibieron como resultado reflejaría con precisión su comprensión del material, o simplemente su incomodidad con la forma en que se presentaron las preguntas?

Debido a estos factores, generalmente ofrezco a mis alumnos exámenes anteriores, soluciones y un "examen simulado" que escribo fresco junto con el examen real. Esto parece mejorar significativamente el éxito de los estudiantes, y con eso no me refiero a que solo infla las calificaciones, lo que definitivamente es una preocupación legítima. Lo que quiero decir es que mis alumnos suelen demostrar una mayor familiaridad con el material después de prepararse para mis exámenes utilizando recursos como estos.

Dicho esto, hay otro estilo de enseñanza que, en principio, tendría mucho sentido. Si está enseñando algo que sería razonablemente fácil de memorizar, o si tener que lidiar con un formato desconocido es una habilidad clave que está tratando de enseñar, entonces podría tener sentido no publicar los exámenes antiguos. En ese caso, sin embargo, el profesor tendría que asegurarse de que ninguno de los estudiantes se hiciera con los exámenes antiguos.porque de lo contrario el examen sería injusto para los que no lo hicieron; eso significa que tendrían que impedir que los estudiantes se llevaran sus exámenes a casa después de haberlos calificado, y no podrían publicar soluciones después del hecho. El ejemplo que dio parece que una situación como esta salió mal: se pretendía controlar el acceso a los exámenes antiguos, pero ese control falló, lo que resultó en una situación injusta. En la era moderna de Internet, controlar información como esa es difícil y probablemente no valga la pena; prohibir a los estudiantes el uso de exámenes antiguos es más probable que conduzca a más trampas y más injusticia que cualquier otra cosa.

En resumen, un profesor debe elegir una opción y adoptarla. Haga que los exámenes antiguos estén disponibles para todos y redacte el examen con la expectativa de que los estudiantes estén mirando los anteriores, o haga que los exámenes antiguos no estén disponibles para nadie.

Es mejor ignorar este problema, si algunos estudiantes obtienen una ventaja sobre otros en los exámenes de esta manera es irrelevante, porque los exámenes son, en el mejor de los casos, solo una forma muy cruda de evaluar la capacidad de los estudiantes de todos modos y aquellos estudiantes que se enfocan demasiado en los exámenes tienden a no hacerlo. convertirse en los mejores expertos en el campo más adelante.

Por lo tanto, este es solo otro aspecto del problema de "enseñar para el examen" que debe abordarse de manera integral en lugar de observar un síntoma a la vez e intentar inventar una curita ad-hoc para eso. En mi opinión, la mejor solución es deshacerse por completo de los exámenes y los títulos. Las universidades deben ser lugares donde los estudiantes compren una educación de su elección por puro interés o para calificarse para un trabajo que luego quieran hacer. ¿Cómo averigua un empleador si un solicitante de empleo es apto para el trabajo? Al permitir que el solicitante de empleo realice un examen que pruebe las habilidades específicas requeridas para el trabajo.

El empleador puede optar por subcontratar esto a alguna empresa de pruebas especializada o a una universidad. Entonces, las universidades aún pueden terminar tomando exámenes, pero esto no está directamente relacionado con los cursos que se les dan a los estudiantes. Los estudiantes pueden, por supuesto, realizar exámenes voluntarios para probar si pueden confiar en aprobar un examen establecido por un posible empleador.