Una maestría y un doctorado son bastante diferentes tanto en términos de duración como de expectativas puestas en los estudiantes que participan en el programa. Primero, supongamos que los 'estudiantes' a los que me refiero a continuación son muy trabajadores, quieren estar en sus programas y se esfuerzan por ser buenos aprendices.
Tratando de ponerme en el lugar de un supervisor, y todo lo demás igual, esperaría (en el sentido general) más de mis estudiantes de doctorado que de mis estudiantes de maestría, aunque reconozco que probablemente haya casos en los que las expectativas del supervisor podrían ser similar, pero dudo que esperen más de un estudiante de maestría que de un estudiante de doctorado.
Lo que tengo curiosidad es cómo un supervisor podría abordar el final de la relación estudiante-supervisor desde un punto de vista pedagógico cuando el estudiante es un estudiante de doctorado en contraste con un estudiante de maestría. Por ejemplo, ¿qué valores o actitudes podría un supervisor de doctorado tratar de impartir a su estudiante que podrían no estar garantizados para un estudiante de maestría, o qué tipo de expectativas podría un supervisor colocar en su estudiante de doctorado que podrían no ser apropiadas para colocar en el MSc? ¿alumno?
Digo pedagógicamente porque creo que la pregunta se puede responder sin necesidad de hacer referencia a un campo específico. No estoy seguro de si realmente importa o no, pero si crees que sí, uno puede usar Canadá-EE. UU. como lugar de contexto.
Si bien algunos pueden considerar que la pregunta es ambigua, creo que es lo suficientemente relevante para el foro porque puede ayudar a formar una relación saludable entre el estudiante y el asesor.
Creo que una de las mayores diferencias entre la asesoría de un estudiante de doctorado y un estudiante de maestría se encuentra en cuál es el objetivo final de la carrera en cuestión.
En mi campo (Matemáticas/CS), la mayoría de los estudiantes de maestría están tratando de aumentar su educación universitaria con un poco más de experiencia y temas de mayor nivel. Es una extensión de la educación universitaria. Sí, hay un componente de investigación, pero en mi opinión, ese no suele ser el enfoque principal de la carrera. El enfoque está más en la aplicación de conceptos avanzados en una esfera existente de soluciones.
Por otro lado, un estudiante de doctorado necesita aprender a ser un investigador independiente . Necesitan poder desarrollar técnicas nuevas y novedosas, todas con niveles de orientación decrecientes a medida que avanzan en el programa.
El asesoramiento de los respectivos programas de grado seguiría lo que he esbozado anteriormente. Un estudiante de maestría debe recibir ayuda para aumentar sus conocimientos existentes; un estudiante de doctorado debe ser guiado hacia una investigación dirigida de forma independiente.
Supongo que una forma en la que, tradicionalmente, la pedagogía de un estudiante de doctorado puede diferir de la de un estudiante de maestría es, en cierto modo, la ausencia de una pedagogía formal para los estudiantes de doctorado.
Considero cada relación supervisor-estudiante de doctorado como una relación única que será un proceso mutuo de descubrimiento: lo que ellos necesitan de mí y lo que yo necesito de ellos. En mayor medida, espero que los estudiantes de doctorado me expliquen cuáles son sus objetivos y qué puedo hacer para ayudarlos a lograrlos. Esto es, por supuesto, un proceso de dos vías. Tengo metas que me pueden ayudar a lograr y necesito aprender con cada estudiante la mejor manera de articularlas.
usuario111388
Cardenal
GreyLiteratura