¿Límites para que un estudiante use todas las horas de oficina?

Argumentaré que establecer límites para un estudiante en particular es aceptable y, en algunos casos, necesario. Realmente es un abuso de las horas de oficina si un estudiante las ocupa todas , todos los días. Digamos que el uso adecuado es de alrededor de 10 a 15 minutos para una pregunta o problema en particular. Para un estudiante particularmente débil como este, puedo afirmar: "Digamos que tenemos 20 minutos para esto". Pídale que pregunte sobre un ejercicio de tarea en particular para el que pueda mostrar trabajo previo. No se limite a regurgitar la conferencia al por mayor.

De manera predeterminada, los estudiantes deberían poder dominar el material a través de conferencias, estudios y tareas, sin que el instructor los sostenga de la mano constantemente. Parte de la injusticia aquí surge del hecho de que el estudiante está recibiendo el doble de tiempo cara a cara con el instructor, en relación con otros estudiantes; por lo tanto, el éxito de un estudiante no representa realmente el mismo nivel de competencia que muestran otros estudiantes. Es posible que algunos otros estudiantes tomen nota de esto y eviten las interacciones en el horario de oficina (lo que sería más fructífero) debido al estudiante siempre presente, o resentirán en silencio la doble atención.

Si el instructor (como yo) se está agotando física y emocionalmente por estas interacciones constantes, entonces debemos aprender a ser sensibles a eso y tomarlo como una señal de que se debe establecer algún cambio o límite, para que no nos quememos. Existe, además, la posibilidad de que el alumno piense que está halagando socialmente o coqueteando con el profesor para obtener una mejor nota. Probablemente sea una buena idea documentar estas interacciones, en caso de que el estudiante necesitado (o cualquier otra persona) se queje más tarde sobre su calificación o algún otro asunto.

Bajo el principio de "la honestidad es la mejor política", probablemente sea bueno en teoría tener una discusión franca de las expectativas del curso con el estudiante alrededor de la segunda o tercera vez que esto suceda. (Pero: no creo que lo haya ejecutado con éxito hasta la fecha).

El caso realmente difícil para mí es un estudiante que oficialmente cumple con todos los requisitos previos para el curso y señala las notas de la clase del primer día y dice algo como: "No tengo idea de lo que significa ninguna de estas palabras". Quizás pasaron todos sus cursos anteriores en un estado de aclimatación exactamente a este nivel de agarre doble.

(Esta respuesta reafirma en gran medida mi respuesta y los comentarios sobre ese tema de esta pregunta . Gracias a los comentaristas allí por refinar mi pensamiento sobre el tema, y ​​gracias a @scaaahu por sugerir que los escriba como una respuesta aquí).

El problema aquí no es qué proporción de las horas de oficina publicadas está siendo utilizada por un individuo, es que "aparentemente no tienen la capacidad o la confianza para seguir la clase, leer el libro o hacer conexiones por su cuenta".

Usted es el maestro de este estudiante. Eso le otorga una responsabilidad especial, no solo para ayudar al estudiante a dominar el material de su curso, sino también para ayudar e insistir en la mejora de sus habilidades de estudio. Sin embargo, no está obligado a ser su tutor personal de tareas.

No dude en dejar claras sus expectativas de trabajo independiente; por supuesto, también debe ser realista y comenzar donde se encuentre actualmente el estudiante, en términos de habilidades de estudio y capacidad para trabajar de forma independiente.

Ejemplo:

Sr/a. X, voy a encerrar en un círculo tres cosas de las notas que tomé durante nuestra sesión de estudio de hoy, que quiero que hagas un seguimiento por tu cuenta. Repasémoslos ahora para asegurarnos de que te queden claros. Explícame las tres cosas ahora. (Por ejemplo, busque el Tema A en el índice, tome notas sobre lo que el texto tiene que decir sobre ese tema; revise la sección del libro de texto que se asignó en clase esta mañana, y escriba un resumen de ese material, y resalte las partes con las que ya estabas familiarizado, si las hay; antes de nuestra próxima sección de clase, escribe tres cosas que quieras sacar de la conferencia y luego resalta cualquier parte de tus notas de clase que aborde cualquiera de esas tres cosas . inventaste esto, tu tarea podría ser completamente diferente, por supuesto. )

En este punto, puede mostrarle la puerta a su estudiante de manera cortés y alegre, incluso si solo ha sido una conversación de cinco minutos. Ejemplo:

Bien, eso debería desatascarte. ¡Espero ver su progreso con esta tarea! Voy por el pasillo a hacer algunas fotocopias. ¿Puedo echarte una mano con tu mochila?

Es su trabajo asegurarse de que está criando a su estudiante y que su estudiante no lo está deprimiendo a usted.

Nota adicional: averigüe qué laboratorios de ayuda con la tarea existen y asegúrese de que su estudiante los conozca.

Dado que tenemos, digamos, 3 horas de tiempo de oficina por semana (requerido en mi institución), ¿es aceptable establecer límites por estudiante en el uso de ese tiempo, como: 20 minutos por estudiante por día?

Para evaluar esta situación, creo que vale la pena comenzar con el argumento del "abogado del diablo" de por qué podríaestar bien que un estudiante ocupe todo el tiempo. Se podría argumentar razonablemente que, mientras no haya otros estudiantes esperando, las horas de consulta asignadas también podrían estar disponibles para el estudiante que quiera usarlas. (Obviamente, si otros estudiantes están siendo excluidos, surge un problema de equidad, y en este caso es razonable limitar el tiempo de los estudiantes para que todos tengan tiempo de consulta). Si la universidad requiere que se disponga de un número determinado de horas para consultas entonces es un requisito institucional que estos estén disponibles para los estudiantes. Si bien esto puede ser agotador para el profesor, si ese es un requisito del trabajo, podría decirse que es una situación en la que el cansancio del profesor es irrelevante. Negarse a permitir la consulta en esas horas al único estudiante que quiere estar allí podría decirse que es una violación de los requisitos de la universidad para el tiempo de consulta. Finalmente, el argumento de que existe un problema de "equidad" cuando solo un estudiante busca hacer uso de un recurso ofrecido es débil: si nadie más quiere usar ese recurso, entonces no hay inequidad en él usando todo el recurso. cosa.

Creo que lo anterior es más o menos lo que sería un buen argumento a favor del estudiante aquí. Pero tenga en cuenta que incluso bajo este punto de vista, esto no significa que el estudiante deba tener carta blanca para que el profesor le dé lo que quiera dentro de las horas de consulta. Las horas de consulta ciertamente no deben usarse para volver a impartir conferencias y tutoriales para un estudiante que no ha absorbido esas sesiones. Es razonable imponer cierta estructura en las sesiones de consulta y algunos requisitos en el esfuerzo de los estudiantes para garantizar que esas sesiones realmente promuevan el objetivo del aprendizaje de los estudiantes.(en lugar de crear un incentivo perverso por falta de esfuerzo en conferencias y tutoriales). La sugerencia de limitar la consulta para ayudar con problemas en los que el estudiante puede mostrar un intento/esfuerzo preliminar es perfectamente razonable y asegura que haya cierto enfoque en la sesión. También es razonable que el profesor responda a estos casos dando más pistas o sugerencias para que el estudiante se vaya y vuelva a intentar el problema, en lugar de dar una solución larga y detallada. (Esto último puede ser necesario después de varios intentos, pero no es necesario que sea la primera respuesta). Para consultas más generales sobre conceptos, etc., se podría requerir de nuevo un esfuerzo preliminar del estudiante haciendo que el estudiante lea el material relevante y dé su propia explicación. del concepto para obtener su retroalimentación;

Incluso si uno acepta el argumento anterior de que un estudiante puede usar legítimamente todas las horas de consulta, uno puede cambiar fácilmente esta competencia de resistencia en el estudiante; esto simplemente requiere que la estructura de la asistencia de consulta requiera trabajo preliminar del estudiante y la retroalimentación . en el trabajo es más rápido que el trabajo preliminar requerido para obtener esa retroalimentación. Por ejemplo, si cada intento preliminar de un problema de tarea toma 10 minutos, y el profesor brinda comentarios y sugerencias sobre el problema luego toma 2 minutos, entonces el estudiante necesitará pasar cinco veces más tiempo trabajando que el profesor. En este caso el estudianteserá el que tenga que pasar grandes cantidades de tiempo trabajando y cansándose físicamente, y es probable que esto produzca una limitación natural a la monopolización del tiempo de consulta.

Además, es recomendable ser franco y decirle al estudiante que su comportamiento es inusual/una mala señal/un abuso del horario de oficina; es decir, que deberían ser ellos mismos los principales responsables del material?

Podría decirse que la monopolización del tiempo de consulta no es un abuso en absoluto, por lo que no sugeriría seguir esta línea. De manera similar, decirle al estudiante que es el principal responsable de aprender por su cuenta ---cuando en realidad se supone que debe ofrecer asesoramiento en este momento--- es posiblemente contradictorio con los requisitos de consulta de la universidad. Sin embargo, el uso de un tiempo de consulta excesivo suele ser una señal de advertencia de que no se aprende correctamente el material en las conferencias y tutoriales, y es perfectamente razonable ser franco al respecto.

Si el estudiante no tiene la capacidad de seguir la clase, leer el libro o hacer conexiones por su cuenta (como usted describe), entonces este es el problema central. Si este es el caso, entonces es razonable dar retroalimentación al estudiante señalando estas deficiencias. En algunos casos, puede ser que un estudiante carezca de suficientes conocimientos/habilidades preliminares para el curso, en cuyo caso podría dirigirlo a cursos y recursos puente (p. ej., centro de habilidades de estudio en la universidad, etc.). Alternativamente, si están lo suficientemente cerca como para que el problema se pueda solucionar en la sesión actual, entonces podría valer la pena "dar un paso atrás" para ver el metaproblema, si no pueden seguir adelante sin uno a uno. consulta entonces tal vez el mejor uso del tiempo de consulta es tratar de ayudarlos a desarrollar esta capacidad,