¿Qué hacer con los estudiantes que piden ayuda con demasiada frecuencia?

Aquí hay una estrategia:

1. Especifique el nivel de cambios que el estudiante debe hacer antes de que pueda regresar.
2. Solicite que el alumno le muestre qué cambios se han realizado comparando las versiones anterior y nueva de la tarea.
3. Si el estudiante no ha logrado alcanzar el nivel sugerido o no le muestra las diferencias, simplemente dígale que se vaya hasta que haya realizado los cambios solicitados. Simplemente indique que sus comentarios anteriores aún se aplican.

Agregar un tiempo de retraso entre el momento en que te preguntan y cuando das tu opinión o cuando das tu opinión y cuándo pueden volver también podría ayudar.

Si bien hay algunas buenas respuestas aquí, solo agregaré algunos pensamientos de mis propias experiencias.

También tengo muchos estudiantes que intentan hacer un trabajo mínimo solo para obtener un pase. Solía ​​explicarles cuál sería su calificación y por qué, pero al final, todo lo que escucharon fue cuál sería su calificación. Si pasaba, dejaban de escuchar. Por supuesto, esto es bastante poco saludable para su éxito a largo plazo.

Desde entonces cambié a no decirles qué calificación les daría antes de enviar, en parte debido al comentario de JeffE a esta pregunta . Ahora, me concentro SOLAMENTE en mostrar a los estudiantes cómo juzgar sus propios trabajos . Les explico que voy a marcar cuando envíen, pero si quieren entender cómo marcar sus propios trabajos, los ayudaré.

No verifico el plagio en los borradores (aunque algunos estudiantes me lo piden). Si veo algo que parece plagio, como que el nivel de inglés va de muy bajo a perfecto, les hago saber a los estudiantes que esto parece plagio y, si lo es, deben corregirlo con la cita adecuada antes de enviarlo.

En resumen, concéntrese en enseñarles cómo calificar sus propios trabajos. Esto ayuda mucho si proporciona una rúbrica. No les digas "Te daré una 'D' si envías esto". En su lugar, dígales: "Dime qué crees que merece este artículo y explícame por qué crees eso". Luego, ayúdelos a desarrollar esa habilidad.

Deben convertirse en aprendices independientes, incluso si no quieren.

Otra estrategia es brindar más orientación sobre qué tipo de ayuda brindará y cómo deben solicitarla. Posibilidades:

• La primera vez que traiga su trabajo a mi oficina [o durante fechas específicas], nos centraremos solo en si ha respondido la pregunta.

• Estaré feliz de discutir los aspectos X e Y, pero nunca Z.

• Lleva la rúbrica contigo. Esté preparado para explicar qué parte de la rúbrica necesita abordar en su borrador y por qué. Nos centraremos en esa parte de la rúbrica durante nuestra reunión.

• Antes de traerme su ensayo, prepare una lista de preguntas específicas que le gustaría que respondiera. Traiga dos copias de la lista, una para cada uno de nosotros.

• Antes de traerme su trabajo, enséñeselo a alguien en el centro de redacción. Traiga sus notas de esa visita y el borrador que les mostró, junto con el borrador donde implementó esas sugerencias.

• Siempre traiga dos copias de su borrador, una para cada uno de nosotros. Esté preparado para escribir notas detalladas en su copia. (Luego puede conservar su copia y podrá sacarla la próxima vez y decir: bueno, ¿qué cambió? O puede compararla con el borrador que entregaron para ver si hicieron cambios significativos. Y si lo plagiaron, tendrá un registro).

• Cada vez que me muestre su trabajo, esperaré que cree una lista de verificación de las cosas que abordará. En la próxima visita, debe demostrar que ha completado esas cosas trayendo un borrador con los cambios marcados y anotados.

Otra cosa que puede hacer es asignar plazos de "borrador", así como plazos finales para todos, luego dar los comentarios que considere importantes sobre los borradores (tal vez usando una rúbrica) y no reunirse incesantemente con algunos estudiantes.

Otra cosa que puede hacer, particularmente con documentos muy estructurados que ha asignado antes, es proporcionar a la clase una lista de los problemas comunes que tienen los estudiantes. Luego, cuando un estudiante le muestre un borrador, puede iniciar una discusión sobre qué problema común cree que ilustra el estudiante y qué puede hacer para solucionarlo.

Otra cosa que puede hacer es limitar la cantidad de veces que mirará un borrador o el período de tiempo durante el cual mirará un borrador.

He tenido un problema similar con los estudiantes que quieren que califique el trabajo antes de entregarlo para una calificación, no solo en escritura, sino con todo tipo de tareas. A veces están tan perdidos que están completamente atascados. Otras veces, parecen estar tratando de minimizar su carga de trabajo aumentando la mía. ("Sólo dime con todo detalle qué hacer, haré eso y nada más, me darás una A".) ¡Pero lo que quiero es que aprendan a evaluar su propia escritura!

Independientemente de la estrategia que utilice, cuando se reúna con los estudiantes, intente obtener sus comentarios. Si les das una sugerencia y ellos asienten, entonces pregúntales cómo esperan aplicarla. ¿Qué cambios harán en una oración o párrafo en particular? ¿Hay otros lugares en el texto en los que también deberían hacer ese cambio, cuáles y por qué? Si van a proporcionar más pruebas, pregúnteles dónde pretenden buscar y cómo. Entonces podrá evaluar mejor si entienden lo que les ha dicho y si realmente pueden hacerlo.

A menudo les pregunto a los estudiantes cómo produjeron el borrador. ¿Qué partes fueron las más fáciles y cuáles las más difíciles y por qué? ¿Qué partes les gustan más? ¿Qué partes creen que necesitan más revisión? A veces les pido que imaginen un lector: si le mostraran su trabajo a (mamá, compañero de cuarto, empleador, etc.), ¿qué parte sería la más controvertida? ¿Qué necesitaría más explicación? Si su lector no está de acuerdo, ¿qué es lo que probablemente argumentaría esa persona? Cuanto más hablen sobre su escritura, más oportunidades tendrás de decir: "¡Sí! Lo que acabas de decir, escríbelo. ¡Ahora hazlo!".

Otro beneficio de hacer que los estudiantes hablen sobre su borrador es que es difícil hablar sobre algo que no escribiste. Si te hacen saber que copiaron pasajes, puedes recordarles (o explicar cómo) que los citen correctamente. Si fingen que escribieron cada palabra, tienes un problema diferente que abordar.

Por lo que he leído en su pregunta, parece que está capacitando a los estudiantes. He tenido el mismo problema y sucede no solo en la academia sino en todas las profesiones. Apéguese a los hechos y la mecánica de la escritura, no responda sus preguntas directamente, use un método indirecto y señale la fuente, permita que los estudiantes hagan el trabajo. Como habilitador, en esencia, está haciendo el trabajo para sus alumnos (o eso esperan). Cuando estás permitiendo que "la gente" se aproveche de ti, es muy difícil de ver y difícil de admitir. Tus alumnos están agregando monos en tu espalda, son más inteligentes de lo que crees.

• Apégate a los hechos
• Dar dirección de dónde encontrar respuestas
• No proporcione respuestas, brinde orientación

A los estudiantes les tomó algunos semestres empujarte a esta trampa. Pasarán unos cuantos más para que circule el mensaje de que ya no eres una marca.

Habiendo enseñado en situaciones similares, tengo que estar de acuerdo con Dave Clarke en exigir una demostración de mejora incremental significativa.

Tampoco puedes dejar que el plagio del primer borrador pase en silencio. Si ve evidencia de ello en el primer borrador, debe informarlo a la autoridad correspondiente como evidencia de que el cuerpo estudiantil necesita una mejor capacitación sobre qué es el plagio y cómo usar correctamente otros trabajos.

Manténgase firme en los estándares. Debe tener una rúbrica distribuida que indique las cualidades de un trabajo en cada nivel de grado. Si un trabajo es claramente una F, debería poder señalar su rúbrica y decirles que si no se logra una mejora clara, una F será la calificación que reciban.

Debe calificarlos, cuya definición no recursiva, como dice Merriam Webster :

separar (cosas) en grupos o clases según una cualidad particular

Parece que tienes dos problemas diferentes, es más fácil discutir cada uno de ellos por separado.

• Los estudiantes me traerán algún trabajo plagiado y me lo mostrarán temprano, como una especie de prueba si me doy cuenta. Parece difícil castigar el plagio cuando el trabajo aún no se ha presentado.

Este es áspero. No se puede castigar a alguien por plagio antes de que envíe el trabajo. La mejor política, en mi opinión, es doble.

Primero: si un estudiante trae un trabajo plagiado, simplemente debe decir "Lo siento, no puedo ayudarlo con un trabajo que no es suyo". y señale la política de su universidad con respecto a la deshonestidad académica. Los reincidentes deben ser notificados.

Segundo: si califica las tareas finales o está involucrado, considere dedicar un poco más de tiempo a plagiar, verificando las entregas de estos estudiantes en particular. Estos estudiantes han demostrado que estaban dispuestos a reclamar el trabajo de otros como propios, siendo un poco más estrictos en la verificación de la originalidad de su trabajo es, en mi opinión, completamente justo.

• Los estudiantes traerán trabajos una y otra vez, con pequeños cambios en cada etapa, con la esperanza de que su esfuerzo mínimo cada vez sea suficiente para alcanzar su meta de una "D".

Esto suena como un problema de comunicación. Después de reunirse con un estudiante, no debe haber confusión sobre lo que mejorará el trabajo del estudiante. Para algo como un documento, debería ser "Para mejorar este documento, debe: ampliar la introducción, entrar en más detalles aquí, etc". Los estudiantes que regresan para recibir asistencia adicional deben tener algún tipo de lista de verificación que deben completar antes de regresar por más asistencia. Haga esto claro y obvio y, si hay varios tutores con los que un estudiante podría trabajar, algo que se mantenga en algún tipo de sistema de notas.

Si ve algo definitivamente plagiado, puede tratar de que lo reclamen como suyo cuando lo consulten y reprobarlo en el acto por hacer el reclamo, ya sea en clase o no.

Estoy de acuerdo con @DaveClarke en que, en este u otro tema, anunciar una política al comienzo del período (no más de N consultas por tarea/por período, y el plagio es una F automática y también se derivará al académico de la escuela) equipo de conducta) ayudaría a establecer expectativas, reducir el abuso y darte motivos para decir "No, no sería justo para los demás si te ayudara de nuevo antes de que lo entregues".